简介
《民国时期小学语文课文选粹:积淀了半个世纪的精彩》主要参照三十年代课程标准中的文体分类，按照普通文、实用文、诗歌、剧本四类，从不同时期、不同版本的民国时期小学教科书中精选出近600篇精彩课文，具体内容包括生活故事、自然故事、历史故事、书信、儿歌、新诗、话剧、歌剧等，并将课后编排有特色练习的篇目进行整理，单设“特色练习设计篇目”，力求从选文、练习设计两方面来展现民国时期小学语文教科书的编排特色。这些选文有的富含时代精神，有的反映了知名编者的思想，都很有特色。
目录
第一章 当代西方社会价值观的变迁及学校道德教育的应对
第一节 从一元到多元——社会价值观的变迁
一、20世纪60年代政治和文化运动对价值观的冲击及多元主义的兴起
二、新科技革命对人类道德观念的冲击
第二节 从“道德朋友”到“道德陌生人”——人的道德生存境地道德确定性的丧失与道德生存的困惑与冲突
第三节 教何种道德？——学校道德教育面临的合法性问题
一、价值观多元背景下学校道德教育面临的合法性问题
二、价值观多元背景下西方道德教育理论的应对策略
第二章 价值中立——相对主义的应对
第一节 “去道德化”的应对策略
第二节 价值澄清的应对策略
一、对价值观多元背景下人的生存困境的基本判断
二、对“价值”的界定及其相对主义立场
三、价值澄清学派实践模式探讨
第三节 价值中立还是价值虚无？——对相对主义应对路径的评价
一、价值澄清学派的优点
二、价值澄清学派存在的问题
第三章 普遍正义的探求——道德认知发展理论的应对
第一节 道德认知发展理论的普遍主义立场
第二节 道德认知发展理论的实践模式探讨
一、道德教育目的
二、道德教育内容与课程
三、道德教育方法
四、教师角色
第三节 谁之正义？——对道德认知发展理论的应对路径的评价
第四章 人类共享美德的追寻——品格教育的应对
第一节 品格教育运动兴起的背景
一、对社会道德危机的回应
二、保守主义的回潮与传统美德伦理学的兴起
三、对以往道德教育理论与实践的反思与批判
第二节 共享美德的追寻
一、对“品格”和“品格教育”的界定
二、共享美德的追寻
第三节 品格教育实践模式探讨
一、道德教育目的
二、品格教育的内容与课程
三、品格教育的途径和方法
四、品格教育中的教师角色
第四节 何种美德？——对品格教育应对路径的评价
一、提倡的核心美德以及其论证方法存在争议
二、道德社群是否存在
三、对道德教育内容的质疑
四、对道德教育方法的质疑
第五章&nbs
第一节 从一元到多元——社会价值观的变迁
一、20世纪60年代政治和文化运动对价值观的冲击及多元主义的兴起
二、新科技革命对人类道德观念的冲击
第二节 从“道德朋友”到“道德陌生人”——人的道德生存境地道德确定性的丧失与道德生存的困惑与冲突
第三节 教何种道德？——学校道德教育面临的合法性问题
一、价值观多元背景下学校道德教育面临的合法性问题
二、价值观多元背景下西方道德教育理论的应对策略
第二章 价值中立——相对主义的应对
第一节 “去道德化”的应对策略
第二节 价值澄清的应对策略
一、对价值观多元背景下人的生存困境的基本判断
二、对“价值”的界定及其相对主义立场
三、价值澄清学派实践模式探讨
第三节 价值中立还是价值虚无？——对相对主义应对路径的评价
一、价值澄清学派的优点
二、价值澄清学派存在的问题
第三章 普遍正义的探求——道德认知发展理论的应对
第一节 道德认知发展理论的普遍主义立场
第二节 道德认知发展理论的实践模式探讨
一、道德教育目的
二、道德教育内容与课程
三、道德教育方法
四、教师角色
第三节 谁之正义？——对道德认知发展理论的应对路径的评价
第四章 人类共享美德的追寻——品格教育的应对
第一节 品格教育运动兴起的背景
一、对社会道德危机的回应
二、保守主义的回潮与传统美德伦理学的兴起
三、对以往道德教育理论与实践的反思与批判
第二节 共享美德的追寻
一、对“品格”和“品格教育”的界定
二、共享美德的追寻
第三节 品格教育实践模式探讨
一、道德教育目的
二、品格教育的内容与课程
三、品格教育的途径和方法
四、品格教育中的教师角色
第四节 何种美德？——对品格教育应对路径的评价
一、提倡的核心美德以及其论证方法存在争议
二、道德社群是否存在
三、对道德教育内容的质疑
四、对道德教育方法的质疑
第五章&nbs
民国时期小学语文课文选粹
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