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简介
本书以马克思主义人学思想为主脉，以问题揭示为逻辑起点，在思想政治教育者的教育理念的自我审视、自我追问中，作思想政治教育活力的追寻，作复活人在思想政治教育中的地位与活力的呼唤。本书稿对思想教育中的诸多难点、疑点、争议点，作深度剖析、理性甄辨与有力破解，着意于对思想政治教育理论与实践中的现实问题从历史、现实、未来的三维思索中作出最积极的回应。本书稿主旨在于把马克思的“抓住人本身”为理论彻底性的根本的思想与胡锦涛倡导的“以人为本”的执政理念贯彻到思想教育的理论与实践中去，祈求思想教育者以自身博大胸襟与开放视野，一展理论创新的锐气和思想开放的清新，在思想政治教育中注进清新的时代气息，以出色地肩负起时代的重托，忠实地履行自身的政治责任。
目录
引论：成功，需要有追问自我的勇气
一、寻求教育目标的活力
（一）维护今天，赢得明天？
（二）崇尚纯粹，崇尚丰富？
（三）追求精确，追求美好？
（四）善者追求，强者追求？
（五）教会顺从，教会选择？
（六）应该求“同”，应该求“和”？
二、营造教育内容的活力
（七）羊性教育，狼性教育？
（八）成功意识，问题意识？
（九）责任意识，权利意识？
（十）有思想的教育，有思想的人生？
（十一）传授思想，教会思想？
（十二）思想的魅力，生命的颤抖？
（十三）真理，谬误？
（十四）恪守经典，尊重生活？
（十五）权威世界，对象世界？
三、注入关注人生的活力
（十六）人是一个谜，还是一首诗？
（十七）人的本然、已然、应然、或然？
（十八）人是目的，还是手段？
（十九）单向教育，双向教育？
（二十）死亡地带，希望地带？
（二十一）哀其不幸，怒其不争？
（二十二）关注人的现实，关注人的期望？
（二十三）希望的一代，垮掉的一代？
四、释放教育个性的活力
（二十四）我是谁？我就是我！？
（二十五）要精深，要博大？
（二十六）阴、阳、刚、柔？
（二十七）灌输，服务？
五、凸现教育品性的活力
（二十八）人学空场，人学为宗？
（二十九）万能，无能？
（三十）新闻、宣传、思想教育？
（三十一）抑恶靠教育，靠法制？
（三十二）封闭型体系，开放型体系？
（三十三）自转系统，公转系统？
六、构建教育方法的活力
（三十四）需要力度，还是韧性？
（三十五）辩护功能，批判功能，开拓功能？
（三十六）外塑造，内生成？
（三十七）沉默的螺旋：内深化，外爆发？
一、寻求教育目标的活力
（一）维护今天，赢得明天？
（二）崇尚纯粹，崇尚丰富？
（三）追求精确，追求美好？
（四）善者追求，强者追求？
（五）教会顺从，教会选择？
（六）应该求“同”，应该求“和”？
二、营造教育内容的活力
（七）羊性教育，狼性教育？
（八）成功意识，问题意识？
（九）责任意识，权利意识？
（十）有思想的教育，有思想的人生？
（十一）传授思想，教会思想？
（十二）思想的魅力，生命的颤抖？
（十三）真理，谬误？
（十四）恪守经典，尊重生活？
（十五）权威世界，对象世界？
三、注入关注人生的活力
（十六）人是一个谜，还是一首诗？
（十七）人的本然、已然、应然、或然？
（十八）人是目的，还是手段？
（十九）单向教育，双向教育？
（二十）死亡地带，希望地带？
（二十一）哀其不幸，怒其不争？
（二十二）关注人的现实，关注人的期望？
（二十三）希望的一代，垮掉的一代？
四、释放教育个性的活力
（二十四）我是谁？我就是我！？
（二十五）要精深，要博大？
（二十六）阴、阳、刚、柔？
（二十七）灌输，服务？
五、凸现教育品性的活力
（二十八）人学空场，人学为宗？
（二十九）万能，无能？
（三十）新闻、宣传、思想教育？
（三十一）抑恶靠教育，靠法制？
（三十二）封闭型体系，开放型体系？
（三十三）自转系统，公转系统？
六、构建教育方法的活力
（三十四）需要力度，还是韧性？
（三十五）辩护功能，批判功能，开拓功能？
（三十六）外塑造，内生成？
（三十七）沉默的螺旋：内深化，外爆发？
思想道德教育理念的若干甄辨
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