CEA混成学习:教师教育的整合模式

第一章 绪论
第一节 教师继续教育的诸多困难与限制
一、当前教师继续教育的基本形式
二、教师继续教育存在的问题
三、教师职后学习的特点与需求
第二节 教师继续教育寻求应对之策
一、终身教育与终身学习观念的确立，要求重构教师继续教育体系
二、新课程改革对教师继续教育工作的冲击与影响
三、教师专业化对教师继续教育提出了新的要求
四、现代信息技术对教师继续教育的挑战
五、中小学教师需求的多元化要求教师继续教育目标多元化
第三节 教师专业学习的理论发展
一、建构主义教学理论
二、范例教学理论
三、人本主义教学理论
第四节 教师专业发展的技术支撑
一、信息技术对教育的冲击与影响
二、信息技术为教师的专业发展提供了教育支撑
第五节 教师专业发展的实践导向
一、教师专业发展
二、行动研究与行动学习
第六节 教师继续教育的模式创新
一、什么是混成学习
二、在教师继续教育中实施CEA混成学习的现实意义
第二章 CEA混成学习的概述
第一节 CEA混成学习的缘起
一、学习理论综合化的趋势
二、混成学习的兴起
三、混成学习理论发展
四、混成学习实践探索
第二节CEA学习模式的建构
一、基本模块
二、模型建构
三、课程形态
四、混成原则
五、适用范围
第三节 CEA混成学习的课程开发与运行
一、CEA课程设计
二、CEA教学策略
三、课程运行
第四节 CEA混成学习评价管理
第三章 课堂学习
第一节 课堂学习内涵
一、广义的学习
二、狭义的学习
三、课堂学习
第二节 课堂学习要素及策略
一、课堂学习的要素
二、课堂有效学习的策略
第三节 有效课堂学习的教学
一、教学设计模式
二、教学设计的步骤
第四节 课堂学习评价
一、课堂学习评价发展历程中的三种价值取向
二、传统课堂学习评价的主要问题
三、新课程改革对学生评价的具体要求
四、课堂学习评价的原则
第五节 课堂学习的基本教学技能
一、教学语言技能
二、教学演示技能
三、提问技能
四、板书技能
五、教态变化技能
六、强化技能
七、导入技能
八、组织教学的技能
九、结束技能
第四章 在线学习
第一节 在线学习概述
一、在线学习的含义
二、在线学习的特点
三、在线学习的优势与问题
第二节 在线学习模式
一、在线学习的基本过程
二、探究学习模式
三、自主学习模式
四、合作学习模式
五、分布式学习模式
六、个别化学习模式
七、“小组合作——远程协商”模式
八、行动学习模式
九、互动学习模式
第三节 在线学习设计
一、在线学习设计基本过程
二、在线学习的教学模式
三、在线学习课程的设计策略
四、在线学习课程的模块设计
五、在线学习的流程设计
六、在线学习设计需注意的问题
第四节 在线学习管理
一、在线学习的知识管理
二、在线学习的资源管理
三、在线学习的教学过程管理
四、在线学习的项目管理
第五节 在线学习评价
一、在线学习评价的内涵
二、在线学习评价的原则
三、在线学习的评价方式
四、在线学习评价的内容
五、在线学习评价的实施
第五章 行动学习
第一节 什么是行动学习
一、行动学习的含义及渊源
二、行动学习的理论基础
三、行动学习的类型
四、行动学习的特点
五、行动学习的意义
第二节 行动学习过程
一、行动学习的核心要素
二、行动学习过程中的主要角色
三、参与行动学习的技能
四、行动学习原则
五、小组活动的开展
第三节 行动学习范式
一、行动学习理论取向
二、行动学习的三角架构
三、行动学习范式
第四节 基于信息化的教师行动学习
一、行动学习对教师继续教育的适切性
二、在教师继续教育中开展行动学习的基本要求
三、在教师继续教育中开展行动学习的基本原则
四、如何保证行动学习的顺利实施
第五节 行动学习效果评估
一、效果评估的目的与作用
二、评估的模式与架构
三、评估的执行者与三角验证
四、质性资料的收集与分析
五、量化资料的收集与分析
六、评估的基本工具
主要参考资料
后记