Theoretical and empirical research on teacher learning

目录
第一章 从教师教育走向教师学习
第一节 教师学习研究产生的背景
一 教育改革引发对教师自主能动性的思考
二 教师专业化提出教师学习的重新定位
三 培养学生自主学习能力的需要
四 创建学习型社会和创新型国家建设的需要
第二节 教师学习研究的兴起
一 教师学习政策的确立
二 教师学习的实践探索
三 教师学习研究主题的凸显
第三节 教师学习的概念及其分析维度
一 教师学习的概念
二 教师学习的分析维度
第二章 教师学习的理论基础
第一节 学习化社会理论
一 学习化社会的涵义和特征
二 学习化社会对教师发展的期望
第二节 自我导向学习理论
一 自我导向学习的定义
二 自我导向学习者的特征
三 自我导向学习过程
四 自我导向学习理论对教师学习的假设
第三节 社会认知的自主学习理论
一 关于自主学习的本质
二 自主学习的影响因素
三 社会认知的自主学习理论对教师学习的启示
第三章 教师学习研究的主题——回顾与展望
第一节 教师职业发展研究
一 教师发展阶段研究
二 职业认同与教师发展研究
三 专家教师与新手教师的比较研究
四 教师生涯发展研究的启示
第二节 教师知识研究
一 教师的知识基础
二 教师的实践知识
三 教师的专门知识
四 教师知识研究的启示
第三节 教师学习的条件和过程
一 教师学习的条件
二 教师学习的过程和机制
第四节 教师学习研究的新课题
一 教师学习的影响因素
二 教师学习的调节模式
三 教师学习策略及其结构
四 教师学习绩效的表征
五 教师学习调节、学习策略与教师专业发展的关系
六 教师学习研究的方法
第四章 教师学习的访谈研究
第一节 教师学习访谈研究的内容
一 教师学习内容和学习对象的探索研究
二 教师学习影响因素的探索研究
三 教师学习自主状态的探索研究
四 教师学习行为的探索研究
第二节 研究方法
一 访谈研究的样本情况
二 访谈问题设计
三 访谈实施过程
第三节 访谈资料分析与结果
一 内容分析及其步骤
二 教师学习访谈内容分析的编码系统
三 内容分析结果
第四节 教师学习访谈研究的讨论与总结
一 教师学习内容
二 教师学习的影响因素
三 教师学习的调节方式
四 教师学习行为
五 教师学习访谈研究的意义
第五章 教师成就目标理论结构研究——教师成就目标问卷的编制
第一节 教师成就目标六因素的构想
一 成就目标理论及其结构
二 Elliot的成就目标观
三 教师成就目标结构六因素的新构想
第二节 教师成就目标问卷的编制
一 研究目的和研究方法
二 教师成就目标测量项目的收集与编制
三 问卷项目预测与筛选
四 教师成就目标定向的探索性研究
五 教师成就目标定向理论结构的验证性研究
六 教师成就目标定向问卷的信度和效度分析
七 研究总结
第六章 教师学习调节模式的结构
第一节 教师学习调节模式及自主学习双重调节模型的理论构思
一 教师学习调节品质观
二 教师学习模式的理论构想
三 教师自主学习的双重调节模式的理论构想
第二节 教师学习调节模式测评指标的编订
一 教师学习调节模式测量项目的收集
二 项目预测与筛选
第三节 教师学习调节模式结构的探索性研究
一 研究目的和研究假设
二 研究方法
第四节 教师学习调节模式结构的验证性研究
一 研究目的和研究假设
二 教师学习调节模式的竞争性模型
三 研究方法
四 结果与分析
第五节 教师学习调节模式结构研究的意义
一 探索并验证教师学习调节模式的结构
二 构建教师自主学习双重调节的模型
三 编制教师学习调节模式问卷
第七章 教师学习策略的结构
第一节 教师学习策略概述
一 教师学习与教师学习策略
二 已有教师学习策略研究略论
三 教师学习策略结构研究的目标
第二节 教师学习策略问卷的编制
一 测量项目的收集
二 问卷项目预测与筛选
三 教师学习策略结构的探索性研究
四 教师学习策略结构的验证性研究
五 教师学习策略七因素的关系分析
六 教师学习策略问卷的信度和效度分析
七 研究讨论
第八章 教师的适应性绩效
第一节 绩效结构及其发展
一 绩效概念及绩效结构
二 适应性绩效——绩效概念的新发展
第二节 教师绩效结构的新思考
一 教师绩效的内涵及其结构研究现状
二 教师绩效环境的变化
三 对教师绩效结构的新思考
第三节 教师适应性绩效的结构分析
一 研究目的
二 研究程序与方法
三 结果
四 讨论
第九章 教师学习影响因素的关系
第一节 教师学习影响因素变量
一 主动性人格
二 自我效能感
三 个人成就目标
四 学校目标结构
第二节 研究内容和研究方法
一 研究内容
二 研究方法
第三节 教师学习的影响因素研究问卷的信效度检验
一 教师自我效能感量表的检验
二 主动性人格量表的检验
三 学校目标定向问卷的检验
第四节 教师自我效能感、主动性人格、成就目标和学校目标定向的关系
一 研究假设
二 相关分析
三 回归分析
四 研究结论
第十章 教师主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习调节模式的影响
第一节 教师学习影响因素与教师学习调节模式的关系构想
一 教师主动性人格与教师学习调节模式的关系假设
二 教师自我效能感与教师学习调节模式的关系假设
三 教师成就目标与教师学习调节模式的关系假设
四 教师知觉到的学校目标结构与教师学习调节模式的关系假设
第二节 研究方法
一 研究取样
二 测量工具
三 数据分析
第三节 研究结果及分析
一 教师主动性人格、自我效能感对教师学习调节模式的作用
二 教师成就目标对教师学习调节模式的影响
三 教师知觉到的学校目标结构对教师学习调节模式的影响
四 讨论与总结
第十一章 教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系
第一节 教师学习调节模式与教师学习策略的关系构想
一 教师学习调节模式与教师学习策略的关系假设
二 教师学习调节模式与教师学习策略关系的验证
第二节 教师学习调节模式、学习策略对教师工作成就影响的构想
一 教师工作成就变量的选择
二 教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系假设
三 教师学习调节模式、学习策略与教师工作成就关系的检验
四 讨论
第十二章 教师学习调节模式的中介作用
第一节 教师学习调节模式的中介作用研究构想
一 教师学习过程的基本模型
二 教师学习调节模式的中介作用假设
三 研究方法
第二节 学习的自我调节模式中介作用检验
一 自变量对中介变量影响的显著性检验
二 中介变量对因变量影响的显著性检验
三 自变量对因变量影响的显著性检验
四 自我调节中介作用的检验
第三节 学习的任务—自我调节模式中介作用检验
一 自变量对中介变量影响的显著性检验
二 中介变量对因变量影响的显著性检验
三 自变量对因变量影响的显著性检验
四 任务—自我调节的中介作用检验
第四节 学习的外部调节模式中介作用检验
一 自变量对中介变量影响的显著性检验
二 中介变量对因变量影响的显著性检验
三 自变量对因变量影响的显著性检验
四 外部调节的中介作用检验
第五节 教师学习调节模式的中介作用研究总结
一 教师自我调节模式的中介作用
二 任务—自我调节模式的中介作用
三 外部调节模式的中介作用
四 教师自主学习的双重调节机制
五 教师学习调节模式研究的意义与展望
附录
附录一 教师学习访谈提纲
附录二 三份自编问卷的预测问卷
附录三 自编修订问卷(项目分析后因素分析用卷)
附录四 自编正式问卷(探索性因素分析和验证性因素分析用卷)
附录五 研究总问卷
参考文献