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简介
“自学·释疑·达标”课堂教学模式是山东省微山县夏镇一中西校校长刘静及其教师团队自主构建的教学模式。该教学模式充分体现了“自主·合作·探究”的新课程基本理念，是新课程理念在该校落地生根的产物。该教学模式被业界收录入“全国十大课堂模式”，现已在全国范围内被广泛地借鉴或模仿。《创新教育》曾以“微山湖上菡萏艳”为题做了专门报道，《济宁教育》以“‘自学·释疑·达标·达标’教学模式解读”做了推荐性介绍。 该书直击课堂，以鲜活的课堂实例的剖析、反思，详实地阐释了“自学·释疑·达标”课堂教学模式构建历程、操作要点、成效收获、应用心得等。该书解答了诸多教研机构、校长、一线教师面临的实际困惑。
目录
第一章 模式的提出背景与形成
第一节 模式的提出背景
一、社会背景
二、学校背景
第二节 模式的提出与形成
一、办学理念
二、课改序幕
三、“自学·释疑·达标”模式的建构期
第三节 “自学·释疑·达标”模式探索初期的困惑与思考
一、家长认老理，课改举步维艰
二、教师欲说还“羞”，“点”、“疑”陷误区
第四节 教学模式的提升与成熟
一、学情，是课堂教学模式发展的基石
二、创新，是课堂教学模式成长的不竭动力
三、教会学生学习，是课堂教学模式发展的内在要求
四、促进教师发展，是课堂教学模式发展的重要目标
五、“自学·释疑·达标”模式促进学校整体提升
六、“自学·释疑·达标”模式增强教育合力
附1．《最后一课》听课感想
附2．又是一年春草绿一一赴临行、枣庄、济宁调研之体会
第二章 对“自学·释疑·达标”教学模式的解读与认识
第一节 模式的基本结构
一、学案导学
二、合作探究
三、小组展示
四、纠错互评
五、点拨拓展
六、提炼总结
七、诊断评价
第二节 解读与认识
一、点燃求知的“学案导学”
二、绽放生命火花的“合作探究”
三、多姿多彩的“小组展示”
四、激活思维的“纠错互评”
五、升华创新的“点拨拓展”
六、建构与梳理的“提炼总结”
七、灵活多元的诊断评价
第三节 学科案例举析
一、学案的制作
二、各学科教学案举析
第三章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式实施保障
第一节 模式实施的管理制度保障
一、精细化的教学管理是推行模式的前提
二、常态化的教育科研是推动模式的基础
三、教师的专业成长能推进模式的快速发展
……
第四章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式的特点
第五章 成果与收获
第一节 模式的提出背景
一、社会背景
二、学校背景
第二节 模式的提出与形成
一、办学理念
二、课改序幕
三、“自学·释疑·达标”模式的建构期
第三节 “自学·释疑·达标”模式探索初期的困惑与思考
一、家长认老理，课改举步维艰
二、教师欲说还“羞”，“点”、“疑”陷误区
第四节 教学模式的提升与成熟
一、学情，是课堂教学模式发展的基石
二、创新，是课堂教学模式成长的不竭动力
三、教会学生学习，是课堂教学模式发展的内在要求
四、促进教师发展，是课堂教学模式发展的重要目标
五、“自学·释疑·达标”模式促进学校整体提升
六、“自学·释疑·达标”模式增强教育合力
附1．《最后一课》听课感想
附2．又是一年春草绿一一赴临行、枣庄、济宁调研之体会
第二章 对“自学·释疑·达标”教学模式的解读与认识
第一节 模式的基本结构
一、学案导学
二、合作探究
三、小组展示
四、纠错互评
五、点拨拓展
六、提炼总结
七、诊断评价
第二节 解读与认识
一、点燃求知的“学案导学”
二、绽放生命火花的“合作探究”
三、多姿多彩的“小组展示”
四、激活思维的“纠错互评”
五、升华创新的“点拨拓展”
六、建构与梳理的“提炼总结”
七、灵活多元的诊断评价
第三节 学科案例举析
一、学案的制作
二、各学科教学案举析
第三章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式实施保障
第一节 模式实施的管理制度保障
一、精细化的教学管理是推行模式的前提
二、常态化的教育科研是推动模式的基础
三、教师的专业成长能推进模式的快速发展
……
第四章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式的特点
第五章 成果与收获
新课程理念的现实落脚点--自学释疑达标课堂教学模式
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