一般院校法学专业建设和人才培养模式的理论与实践

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序 3

第一章一般院校法学专业本科人才培养的任务和困境 6

一、一般院校法学专业教育的地位 7

( 一) 中国法学教育的历史回顾 7

( 二) 一般院校法学专业本科教育的界定 16

( 三) 一般院校法学专业本科教育的重要性 18

二、一般院校法学专业本科人才培养的定位 21

( 一) 一般院校法学专业本科人才培养的任务 21

( 二) 当代社会与一般院校法学专业本科人才培养 22

( 三) 一般院校法学专业本科人才培养的重新定位 26

三、一般院校法学专业本科人才培养的困境 31

( 一) 培养规模与社会需要不相适应 31

( 二) 培养的目标与实际生活有所脱节 33

( 三) 培养层次缺乏鲜明特色 33

( 四) 师资结构和水平不均衡 34

( 五) 对外交流渠道不畅 35

第二章一般院校法学专业本科人才培养模式的含义和要素 37

一、人才培养模式含义的教育学界定 37

( 一) 培养模式的内涵 38

( 二) 培养模式的分类 39

( 三) 培养模式的特征 40

二、教育学理论上人才培养模式的基本要素 47

( 一) 专业设置 47

( 二) 人才培养目标 47

( 三) 培养方案 51

( 四) 培养途径 54

三、一般院校法学专业本科人才培养模式的理论探索 58

( 一) 培养模式的含义 58

( 二) 培养模式的要素 61

( 三) 培养模式的现实条件 66

第三章一般院校法学专业本科人才培养模式的指导思想和原则 73

一、一般院校法学专业本科人才培养模式的指导思想 73

( 一) 面向现代化 74

( 二) 面向世界 77

( 三) 面向未来 79

二、一般院校法学专业本科教育构建人才培养模式的基本原则 81

( 一) 素质教育是法学教育的必然选择 83

( 二) 素质教育是法学教育的基本原则 86

三、一般院校法学专业本科建设人才培养模式的具体原则 87

( 一) 适应地方需要原则 87

( 二) 效益和结构优化原则 91

( 三) 特色和优势原则 94

( 四) 理论思维与应用能力并重原则 101

第四章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养目标 103

一、人才培养目标在人才培养模式中的地位 103

( 一) 人才培养目标 103

( 二) 人才培养规格 107

( 三) 人才培养目标及人才培养规格的作用和地位 110

二、我国法学专业本科人才培养目标现状及原因 111

( 一) 我国法学专业本科人才培养目标现状 111

( 二) 我国法学专业本科人才培养目标现状原因剖析 115

三、“ 三个一” 人才培养目标的内容和特点 117

( 一) “ 三个一” 人才培养目标的内容 117

( 二) “ 三个一” 人才培养目标的特点 121

四、确立“ 三个一” 人才培养目标的依据 125

( 一) 党和国家的教育方针、政策、法律、法规 125

( 二) 现代教育观念 128

( 三) 社会需求 136

第五章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养方案 142

一、教学计划 142

( 一) 确立制定教学计划应遵循的原则 143

( 二) 处理好影响教学计划制定的三个关系 148

( 三) 科学地制计制定教学计划 150

二、课程体系 151

( 一) 课程与课程体系 152

( 二) 课程体系的设置 153

三、教学大纲 158

( 一) 教学大纲与教学内容与时俱进 158

( 二) 师生共享教学大纲 159

( 三) 教学大纲的编制原则 160

( 四) 制作符合“ 三个一” 人才培养模式的教学大纲 163

四、教材建设 164

( 一) “ 三个一” 人才培养模式与教材建设 165

( 二) “ 三个一” 人才培养模式与法学教材编写 167

五、学分制 168

( 一) 学分制的内涵及沿革 168

( 二) 学分制的特征及优越性 169

第六章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养途径 173

一、课程教学 174

( 一) 课程教学的指导原则 175

( 二) 课程教学的基本方法 181

二、社会实践 187

( 一) 法学专业学生参与社会实践的两类形式 188

( 二) 实习——— 最重要的非教学性实践形式 190

( 三) 非教学性实践的其他形式 196

三、学术活动 201

( 一) 学术活动的含义及其主要形式 201

( 二) 学术活动与人才培养的关系 204

( 三) 学术活动在人才培养中的意义 206

( 四) 学术活动在“ 三个一” 人才培养模式中的作用 208

( 五) “ 三个一” 人才培养模式在学术活动中的具体措施 211

第七章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养模式的保障机制 214

一、学科建设与学位点建设 214

( 一) 学科建设 214

( 二) 学位点建设 216

二、教学条件 224

( 一) 资金筹措和投入 224

( 二) 教学辅助设施 227

三、师资保障 229

( 一) 对法学教育师资的要求 229

( 二) 一般院校法学院系师资问题 230

( 三) 保障师资队伍的对策 231

四、管理制度保障 237

( 一) 制定管理制度的原则 238

( 二) 教师管理 239

( 三) 学生管理 241

第八章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养模式评价 245

一、“ 三个一” 人才培养模式评价的一般理论 245

( 一) 人才培养模式评价的概念 245

( 二) “ 三个一” 人才培养模式评价的特征 249

( 三) “ 三个一” 人才培养模式评价的功能 252

( 四) “ 三个一” 人才培养模式评价类型的选择 258

( 五) “ 三个一” 人才培养模式评价的理论基础 260

二、“ 三个一” 人才培养模式评价指标体系的设计 263

( 一) “ 三个一” 培养模式评价指标体系的设计原则 263

( 二) 以共性指标为基础突出“ 三个一” 培养模式的个性指标 265

三、“ 三个一” 人才培养模式评价的范围及内容 266

( 一) 学生评价 267

( 二) 课程方案评价 269

( 三) 教师评价 271

( 四) 社会环境评价 273

四、“ 三个一” 人才培养模式评价的实施 274

( 一) “ 三个一” 人才培养模式评价的实施过程 275

( 二) “ 三个一” 人才培养模式评价的实施方法 276

五、“ 三个一” 人才培养模式的评价标准 279

第九章一般院校法学专业本科“ 三个一”人才培养模式的实践与推广 291

一、广西大学实施“ 三个一” 人才培养模式前的状况 291

( 一) 教学资源相当落后 291

( 二) 教师缺乏工作积极性 293

( 三) 学生缺乏学习主动性 294

二、广西大学实施“ 三个一” 人才培养模式的具体措施 295

( 一) 重构培养方案 296

( 二) 改革培养途径 301

( 三) 完善保障机制 310

三、广西大学推广应用“ 三个一” 人才培养模式的效果 318

( 一) 学生素质明显提高, 竞争能力大大增强 318

( 二) 教书育人蔚然成风, 教学科研根本改观 324

后记 329