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简介
《静悄悄的革命》(创造活动合作反思的综合学习课程)从刑法解释面临的困境切入，引出刑法论证问题，第一张探讨了刑法论证方法的基础问题，以便为其后各章提供理论分析工具。第二至四章，分别就“视角切换”论证方法及刑法体系分析论证法、刑法的合宪性论证方法、刑法国际化论证方法、程序性论证方法及民刑关联论证方法，罪与刑之要素关联论证法、罪之要素关联论证法及刑之要素关联论证法等进行了梳理、归纳及评析。第五章则就刑法论证方法的综合运用问题进行了探讨。
目录
译者序
作者序(中文版)
前言――改变教学的教师们
Ⅰ教室里的风景――向创造性学习迈进
一、教室里的风景――关于“主体性”神话
二、产生主体性假象的温床――教学中的形式主义
三、以“应对”为中心的学习和教学――超越“主体性”神话
四、“应对”的教师的身体和言语――倾听学生的发言
五、以学为中心的教学――千方百计地促进交往
六、每个学生相互作用――交响乐团式的教学
七、创造相互学习的教室――息息相通
Ⅱ 改变教学――学校改变
一、为了让学校从内部开始变化
二、相互开放教室――改革的第一步
三、校内教研活动的三个原则
四、学校组织的简化――为了能让教研活动成为核心
五、召开公开研讨会
六、学校向社区开放――校外人士参与学习的挑战
Ⅲ 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强”到“学习”的转换
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
十五、通过对话深化学习
十六、校本课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
Ⅳ 学校改革的挑战――中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
二、向学校的未来挑战
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
四、由对话创造出的学校文化
五、“学习共同体”的实验学校
结束语
作者序(中文版)
前言――改变教学的教师们
Ⅰ教室里的风景――向创造性学习迈进
一、教室里的风景――关于“主体性”神话
二、产生主体性假象的温床――教学中的形式主义
三、以“应对”为中心的学习和教学――超越“主体性”神话
四、“应对”的教师的身体和言语――倾听学生的发言
五、以学为中心的教学――千方百计地促进交往
六、每个学生相互作用――交响乐团式的教学
七、创造相互学习的教室――息息相通
Ⅱ 改变教学――学校改变
一、为了让学校从内部开始变化
二、相互开放教室――改革的第一步
三、校内教研活动的三个原则
四、学校组织的简化――为了能让教研活动成为核心
五、召开公开研讨会
六、学校向社区开放――校外人士参与学习的挑战
Ⅲ 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强”到“学习”的转换
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
十五、通过对话深化学习
十六、校本课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
Ⅳ 学校改革的挑战――中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
二、向学校的未来挑战
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
四、由对话创造出的学校文化
五、“学习共同体”的实验学校
结束语
创造活动、合作、反思的综合学习新课程
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