Comparing theories of child development

第一部分 比较标准
分析理论异同的方法
第一章
理论、模型、范式及其他
理论的观点差异
皮亚杰的理论观点
弗洛伊德的理论观点
社会学习理论的观点
生物电化学理论的观点
理论及其他术语
好理论、差理论
结论
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第二章
儿童发展理论的内容
内容特征
结论
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第二部分 精神分析传统
探索发展起因和神经症治疗
第三章
弗洛伊德的精神分析
意识水平
心理结构
超我的作用
防御机制
儿童发展的心理性欲阶段
出生：创伤性开端
阶段1：口唇期(出生至1岁)
阶段2：肛门期(2岁至3岁)
阶段3：婴儿性器期(约3岁至4岁)
阶段4：潜伏期(4、5岁至11、13岁的青春期)
阶段5：成熟性器期(14、16岁至18、21岁)
阶段与治疗
发展的两个方面
意识的发展
自我力量的发展
安娜·弗洛伊德的儿童精神分析
超我的地位
对儿童的直接观察
精神分析与儿童抚养实践
理论联系日常生活
弗洛伊德的理论：评价
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第四章
埃里克森对弗洛伊德理论的发展
自我同一性与健康人格
渐成原则
心理社会阶段
基本信任对基本不信任
自主对羞怯和疑虑
主动对内疚
勤奋对自卑
同一性对同一性混乱
三个成年阶段
理论联系日常生活
埃里克森的精神分析观点：评价
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观点A
确定意识状态
意识状态的各种概念
无意识心理活动的缺失
推断的意识状态
对意识状态或水平的公开主张
确定和理解无意识状态
无意识机能如何发展
信息机工的例子
精神分析的例子
结论

第三部分 行为主义和社会学习模型
寻求以学习原理和社会情境解释发展
第五章
斯金纳的操作条件作用
操作条件作用的性质
结果的类型
斯金纳的学习观
条件强化与连锁作用
斯金纳理论的影响范围
遗传对环境
儿童抚养阶段
理想的儿童抚养
比茹和贝尔对激进行为主义的扩展
对批评的回应
行为管理
行为主义的发展
多项依随
利己行为、利他行为与性格特质
观点日趋相容
理论联系日常生活
斯金纳的操作条件作用：评价
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第六章
社会认知理论与情境论
班杜拉的社会学习或社会认知理论
新行为的产生
榜样学习过程
结果的作用
复杂行为
自我效能
正常与异常
良心与自我控制
理论联系日常生活
班杜拉的社会认知理论：评价
情境论的性质
里格尔的辩证理论
瓦尔西纳的文化历史理论
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观点B
评价研究方法的适宜性
理论与研究方法的相互依赖
主流研究方法的优缺点
控制性
真实性
精确性
可重复性
重要性
可行性
结论
……
第四部分 思维与语言的发展
寻求儿童认知与言语技能发展的模式及其产生机制
第七章 寻求儿童认知与言语技能发展的模式及其产生机制
第八章 维果茨基与苏联传统

第五部分 计算机模拟与自我
寻求儿童获得信息加工技能以及儿童最深处自我如何发展的途径
第九章 信息加工理论
第十章 自我概念：人本主义和其他观点

第六部分 环境、基因计划与生物性儿童
寻求发展览环境影响模式和生物起源
第十一章 生态心理学
第十二章 习性学与社会生物学
第十三章 生物电化学模型

第七部分 价值观核心理论：道德发展
寻求儿童与青少年道德推理和道德行为发展的方式
第十四章 科尔伯格的道德发展模型
第十五章 吉利根的同情关爱理论

第八部分 持续探索
不断寻求更精确的发展模型
第十六章 新进展
参考文献
人名索引
主题索引