小学语文教学现代化的实践与研究

序言篇
作文心理研究篇
作文学法探求篇
附录
序（一）
一、儿童作文心理发展动因浅探
（一）动因——儿童作文心理的内部矛盾
（二）原有作文心理水平与新的作文需要
序（二）
（三）引发作文需要促进作文心理发展
序（三）
二 儿童作文动机的培养
（一）重视培养儿童作文动机
（二）作文教学要从原有的作文水平出发
（三）依据儿童作文动机特点培养作文动机
三 捕捉作文材料的心理过程
（一）儿童作文反映的是儿童对客观现实的认识
（二）获取作文材料的知觉过程
（三）影响儿童知觉的心理要素
四 遵循心理规律提高儿童作文材料的捕获能力
（一）教育儿童满腔热情地对待生活
（二）引导儿童把知觉发展为观察
（三）训练儿童用多种感官参与观察
五 儿童确立作文中心思想的心理活动
（一）作文构思——一个动态的心理过程
（二）形成作文中心思想的心理过程
（三）形成作文中心思想的基本条件
六 改革教学提高概括中心思想的水平
（一）重视思维概括性训练
（二）低年级儿童的思维概括性训练
（三）中年级儿童的思维概括性训练
（四）高年级儿童的思维概括性训练
七 组织作文材料过程中的儿童心理
（一）通过分析取舍材料
（二）进行比较区分主次
（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合
八 探索“系统化”过程提高“系统化”能力
（一）编拟作文提纲训练系统化能力
（二）在看图说写中训练系统化能力
（三）结合听读进行系统化能力训练
九 儿童的言语表达和表象活动
（一）表达性言语的心理生成
（二）表象活动的特点
（三）加强注意和观察促进自觉表象活动
（四）重视培养想象能力
十 儿童的外部言语与内部言语
（一）重视对儿童外部言语与内部言语的研究
（二）内部言语的基本特点
（三）儿童内部言语的发展
（四）儿童内部言语的外化
（五）促进儿童言语发展
十 一儿童自我修改作文心理分析
（一）重在培养儿童自改作文能力
（二）儿童自改作文的心理过程
（三）儿童自改作文的心理条件
（四）儿童自改作文能力形成的特点
十 二顺应儿童心理培养自改作文能力
（一）增强儿童自改作文的意识
（二）遵循认知规律引导儿童提高认识
（三）根据迁移规律引导儿童学习修改方法
十 三作文指导的心理问题
（一）研究儿童作文心理改革作文指导
（二）激发儿童作文欲望
（三）指导儿童打开作文思路
十 四作文讲评的心理问题
（一）从学习动机品质看作文讲评
（二）从认知心理过程看作文讲评
（三）从儿童言语发展的规律看作文讲评
（四）从教育社会心理学角度看作文讲评
十 五儿童作文心理与作文命题
（一）命题作文的心理基础
（二）儿童作文的心理过程和状态
（三）传统的命题作文教学必须改革
十 六让作文题成为儿童作文的诱因
（一）命题内容要紧贴儿童生活
（二）命题方式要新颖多样
（三）改变“临考式”和“奉命式”的命题方式
（四）在作文教学中淡化“审题”
十 七作文教学对教师动机和情意的要求
（一）正确的教学动机
（二）丰富的情感和坚强的意志
十 八语文教师必须发展多种能力
（一）高超的言语表达能力
（二）较强的观察、记忆、想象、思维能力
（三）善于组织儿童作文训练的能力
（四）科学评价、奖惩儿童作文的能力
一 学会观察生活捕获作文材料
（一）观之有序思之有序言之有序
（二）观察全面细致作文内容具体
（三）观察比较抓住特点
（四）观察结合体验写出真情实感
（五）观察时要联想、想象文章内容更加丰满
（六）重视观察人
（七）留心观察环境
（八）人物采访和科学实验
二 学会分析材料确定中心思想
（一）深入开掘从平凡中看到不平凡
（二）发现新意捕捉生活闪光点
（三）发散思维反复比较分析意义
（四）转换角度提炼文章中心
三 学会联想想象开拓作文思路
（一）在不同事物时空接近的基础上生发联想
（二）从不同事物的相似之处联想开去
（三）以一事物为中心延伸、展开、推进思路
（四）相关联想和对比联想
（五）运用推测与假设
（六）利用幻象和错觉
四 学会组合材料安排文章结构
（一）以时间推移为顺序
（二）以空间转换为顺序
（三）按事情发展过程安排材料
（四）按情节线索组合材料
（五）按事物的性质类别进行组合
（六）根据表达需要安排主次材料
（七）“欲扬先抑”与“先褒后贬”
（八）注意“开头”发展情节引人入胜
（九）重视“结尾”增强文章表达效果
（十）做好材料的衔接、编连工作
五 学会自拟作文题目
（一）以人为题
（二）以事为题
（三）以物为题
（四）以时间为题
（五）以地点为题
（六）以环境为题
（七）形象化拟题
（八）点睛法拟题
（九）含蓄法拟题
跋
一 学会观察吧，孩子！——特级教师袁浩把作文训练与培养新人结合起来
二 为了这方神圣的天地——记特级老师袁浩
三 读书：教与学的同心圆——访特级教师、南京市北京东路小学校长袁浩
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