简介
综观古今中外，千百年来，一部教育发展史可以说是教育理想建构与实现的历史。在这一历史长河中，许许多多教育家、思想家怀着自己满腔的激情，凭着自己矢志的信念，针对社会现实及教育现实中的弊端，不断建构教育的理想，追求教育的真义。从“发奋忘食、乐以忘忧，不知老之行至”的孔子，到“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知；从培养“哲学王”的柏拉图，到追求人的自由发展的卢梭、夸美纽斯；从杜威、怀特海，到雅斯贝尔斯……正是由于对教育理想的不断建构与追求，人类教育思想的宝库才得以充满瑰丽的色彩与闪亮的睿智，现实教育活动才得以不断朝向新的目标与高度，人类社会也不断得以完善与进步。从这个意义上说，没有对于什么是良好教育的理想追求，没有对于受对教育的人是什么样的人的理想描绘与期盼，既谈不上教育，也无法从事教育，也正是有了对教育理想的追求，教育才得以与人的发展和完善、与社会的变革和进步携手共进，相辅相成。因此，在人类迈向21世纪的今天，同样需要我们建构能体现时代精神的机关报的教育理想。作者以为，这种建构，应立足于马克思主义哲学的高度，以“实践”为教育培养人的本体论哲学基础，以人性的完整性为依据，以体现人性完整性的多元开放的、丰富流动的生活世界为根基，将教育地社会及个体的适应与超越统一在现实的教育活动中，并指向教育的超越。
目录
引 言……………………………………(1)
第一章教育理想的生成…………………(3)
一教育理想生成的可能性……………(3)
(一)人的本质的追问……………………(4)
(二)教育本质的追问……………………(8)
二教育理想研究在当代的紧迫性……(18)
第二章理想及教育理想界说……………(39)
一理想的界说…………………………(39)
(一)理想的含义…………………………(39)
(二)理想的本质特征……………………(45)
二教育理想界说………………………(50)
(一)教育理想的含义……………………(50)
(二)教育理想的特征……………………(56)
(三)教育理想的价值及意义……………(64)
第三章教育理想的历史考察……………(74)
一原始社会教育理想考察……………(75)
二中国教育理想的历史考察……………………………(77)
(一)中国古代教育理想——追求德性人生的教育理想………
……………………………………………………………(77)
(二)中国近代教育理想——救亡图存……………………(87)
(三)中国五四时期的教育理想——教育救国与教育独立………………………………………………………………(107)
三西方教育理想的历史考察……………………………(120)
(一)西方古代教育理想——崇尚理性人生的教育理想………………………………………………………………(120)
(二)中世纪的教育理想——培养宗教人的教育理想…(129)
(三)西方近代教育理想…………………………………(132)
四本章结语………………………………………………(178)
第四章马克思关于人的全面发展学说与教育理想………(185)
一马克思主义考察人的全面发展的基本视角——实践………………………………………………………………(186)
二马克思主义关于人的全面发展学说…………………(189)
(一)马克思主义关于人的全面发展的理论源起………(190)
(二)马克思关于人的本质的学说………………………(194)
(三)马克思主义“人的全面发展”学说的主要内容…(200)
三马克思关于人的全面发展学说与当代教育理想的建构……………………………………………………………(212)
第五章当代教育理想的建构………………………………(215)
一生活世界概念与旨趣…………………………………(216)
(一)胡塞尔与哈贝马斯的“生活世界”概念…………(216)
(二)“生活世界”的取向…………………………………(220)
(三)走向“生活世界”：教育学家的探索………………(226)
二回归生活世界与教育理想的重建……………………(234)
(一)现代教育脱离生活世界的表现……………………(234)
(二)人的本真形态与教育理想的建构…………………(245)
(三)当代教育理想的建构的取向………………………(249)
结束语…………………………………………………………(292)
主要参考文献…………………………………………………(294)
后 记………………………………………………………(300)
第一章教育理想的生成…………………(3)
一教育理想生成的可能性……………(3)
(一)人的本质的追问……………………(4)
(二)教育本质的追问……………………(8)
二教育理想研究在当代的紧迫性……(18)
第二章理想及教育理想界说……………(39)
一理想的界说…………………………(39)
(一)理想的含义…………………………(39)
(二)理想的本质特征……………………(45)
二教育理想界说………………………(50)
(一)教育理想的含义……………………(50)
(二)教育理想的特征……………………(56)
(三)教育理想的价值及意义……………(64)
第三章教育理想的历史考察……………(74)
一原始社会教育理想考察……………(75)
二中国教育理想的历史考察……………………………(77)
(一)中国古代教育理想——追求德性人生的教育理想………
……………………………………………………………(77)
(二)中国近代教育理想——救亡图存……………………(87)
(三)中国五四时期的教育理想——教育救国与教育独立………………………………………………………………(107)
三西方教育理想的历史考察……………………………(120)
(一)西方古代教育理想——崇尚理性人生的教育理想………………………………………………………………(120)
(二)中世纪的教育理想——培养宗教人的教育理想…(129)
(三)西方近代教育理想…………………………………(132)
四本章结语………………………………………………(178)
第四章马克思关于人的全面发展学说与教育理想………(185)
一马克思主义考察人的全面发展的基本视角——实践………………………………………………………………(186)
二马克思主义关于人的全面发展学说…………………(189)
(一)马克思主义关于人的全面发展的理论源起………(190)
(二)马克思关于人的本质的学说………………………(194)
(三)马克思主义“人的全面发展”学说的主要内容…(200)
三马克思关于人的全面发展学说与当代教育理想的建构……………………………………………………………(212)
第五章当代教育理想的建构………………………………(215)
一生活世界概念与旨趣…………………………………(216)
(一)胡塞尔与哈贝马斯的“生活世界”概念…………(216)
(二)“生活世界”的取向…………………………………(220)
(三)走向“生活世界”：教育学家的探索………………(226)
二回归生活世界与教育理想的重建……………………(234)
(一)现代教育脱离生活世界的表现……………………(234)
(二)人的本真形态与教育理想的建构…………………(245)
(三)当代教育理想的建构的取向………………………(249)
结束语…………………………………………………………(292)
主要参考文献…………………………………………………(294)
后 记………………………………………………………(300)
教育理想的历史考察与建构
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