简介
文选一
拿一个人的无能示众，把无能作为道德不良加以演示的做法，是在公开贬低其人格——仅此一事，已经是巨大的灾难。但还有更大的灾难，人心与之不能调和的灾难——不会朗读的学生在家长们面前处之泰然，并未感到不安和沉重，连公开的凌辱也不能使他难受。这就是说，一颗温柔和敏感的心，已经受过这种精神皮带的多次抽打，以致整个生命体中最敏感的心肌组织，变成了磨满老茧的最僵硬的组织，无论是对惩罚，无论是对善良的话语，已麻木不仁、敬谢不敏了。
问题与思考——
作为教师，你对学生施加过暴力吗?无论是体罚，或是精神暴力，请对自己的行为进行分析。尤其建议每当这样的时刻出现，将事件的整个经过详细地描述下来，然后进行反思，或许会有许多体会。
解读——
自尊心是教育学循环的核心，而自尊心内在地讲，最主要的源于成就感，外在地讲，则与学生获得的外部评价尤其是源于教师的评价息息相关，特别是教师的评价，能够极大地影响到学生的内在感受。
在师生关系中，信任是前提。没有信任，教育将无从发生。
目录
苏霍姆林斯基的教育学循环(代序)
指南：如何使用这本书
一、本书中的关键知识(第一套大纲)
二、如何掌握这些关键知识(第二套大纲及延伸阅读)
三、学校或区域读书会如何利用本书
第一章 自尊心
导读
文选
[1] 请呵护孩子的自尊心
【问题与思考】
[2] 要爱护儿童敏感的心灵
【问题与思考】
[3] 彼佳的故事
【问题与思考】
[4] 学习兴趣是学生学习活动的重要动力
【问题与思考】
[5] 休怕成为慈爱的人
【问题与思考】
解读
一、自尊心培养的误区
二、信任
(一)无限信任与有限信任
(二)教师与学生的相互信任
三、评分
(一)不要轻易打不及格分数
(二)从欠缺性评价走向成长性评价
(三)通过评价促进良性发展
(四)为每一个孩子树立标准
四、个别对待
(一)两种“个别对待”
(二)“个别对待”何以可能
案例
案例一：小亚的故事
案例二：举左手举右手
资源与拓展
第二章 智力
导读
文选
[1] 谈谈怎样指导学生的脑力劳动
【问题与思考】
[2] “两套教学大纲”，发展学生思维
[3] 要敢于鼓励学生“超大纲”
【问题与思考】
[4] 记忆、思维和学习技能
【问题与思考】
[5] 要让学生掌握学习的工具
[6] 教师的时间和各教学阶段的相互依存性
【问题与思考】
[7] 能力和知识之间不可比例失调
[8] 300页《大自然的书》
【问题与思考】
[9]直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉
【问题与思考】 ……第三章 丰富多彩的校园精神生活 显示全部信息
指南：如何使用这本书
一、本书中的关键知识(第一套大纲)
二、如何掌握这些关键知识(第二套大纲及延伸阅读)
三、学校或区域读书会如何利用本书
第一章 自尊心
导读
文选
[1] 请呵护孩子的自尊心
【问题与思考】
[2] 要爱护儿童敏感的心灵
【问题与思考】
[3] 彼佳的故事
【问题与思考】
[4] 学习兴趣是学生学习活动的重要动力
【问题与思考】
[5] 休怕成为慈爱的人
【问题与思考】
解读
一、自尊心培养的误区
二、信任
(一)无限信任与有限信任
(二)教师与学生的相互信任
三、评分
(一)不要轻易打不及格分数
(二)从欠缺性评价走向成长性评价
(三)通过评价促进良性发展
(四)为每一个孩子树立标准
四、个别对待
(一)两种“个别对待”
(二)“个别对待”何以可能
案例
案例一：小亚的故事
案例二：举左手举右手
资源与拓展
第二章 智力
导读
文选
[1] 谈谈怎样指导学生的脑力劳动
【问题与思考】
[2] “两套教学大纲”，发展学生思维
[3] 要敢于鼓励学生“超大纲”
【问题与思考】
[4] 记忆、思维和学习技能
【问题与思考】
[5] 要让学生掌握学习的工具
[6] 教师的时间和各教学阶段的相互依存性
【问题与思考】
[7] 能力和知识之间不可比例失调
[8] 300页《大自然的书》
【问题与思考】
[9]直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉
【问题与思考】 ……第三章 丰富多彩的校园精神生活 显示全部信息
苏霍姆林斯基教育学.上
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