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简介
教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和
能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体
意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前
教育中亟待解决的难题。《名师工程》丛书以教育管理者和教师为主要读
者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中
，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。
目录
第一章 数与代数
第一节 数的认识
一、整数的认识
(一)数形结合，培养数感——“11～20各数的认识”的教学
(二)认识大数，理解位值——“1000以内数的认识”的教学
(三)结合实物，形成模型——“生活中的大数”的教学
二、分数的认识
(一)联系生活，建立表象——“分数的初步认识”的教学
(二)丰富活动，理解意义——“分数再认识”的教学
三、百分数的认识
自主搜集，实现“人文”——“百分数的认识”的教学
四、小数的认识
挖掘“学材”，沟通联系——“小数的初步认识”的教学
五、负数的认识
(一)体验过程，建构概念——“生活中的负数”的教学
(二)了解来源，深化内涵——“认识负数”的教学
第二节 数的运算
一、运算的意义
(一)适时切入，凸显重点——“乘法的初步认识”的教学
(二)留给空间，引导提问——“游乐场”的教学
二、估算
(一)培养意识，教给方法——“估算”的教学
(二)结合情境，渗透策略——“乘法估算”的教学
三、运算律
(一)猜想引路，探究得法——“交换律”的教学
(二)验证猜想，提升认识——“乘法交换律”的教学
四、算理与算法的有效结合
(一)关注生成，捕捉资源——“中括号”的教学
(二)巧设障碍，架设桥梁——“异分母分数加减法”的教学
五、算法多样与算法优化
(一)关注差异，主动建构——“小树有多少棵”的教学
(二)拓展内涵，引导优化——“小数加减混合运算”的教学
……
第二章 空间与图形
第三章 统计与概率
第四章 实践与综合应用
第一节 数的认识
一、整数的认识
(一)数形结合，培养数感——“11～20各数的认识”的教学
(二)认识大数，理解位值——“1000以内数的认识”的教学
(三)结合实物，形成模型——“生活中的大数”的教学
二、分数的认识
(一)联系生活，建立表象——“分数的初步认识”的教学
(二)丰富活动，理解意义——“分数再认识”的教学
三、百分数的认识
自主搜集，实现“人文”——“百分数的认识”的教学
四、小数的认识
挖掘“学材”，沟通联系——“小数的初步认识”的教学
五、负数的认识
(一)体验过程，建构概念——“生活中的负数”的教学
(二)了解来源，深化内涵——“认识负数”的教学
第二节 数的运算
一、运算的意义
(一)适时切入，凸显重点——“乘法的初步认识”的教学
(二)留给空间，引导提问——“游乐场”的教学
二、估算
(一)培养意识，教给方法——“估算”的教学
(二)结合情境，渗透策略——“乘法估算”的教学
三、运算律
(一)猜想引路，探究得法——“交换律”的教学
(二)验证猜想，提升认识——“乘法交换律”的教学
四、算理与算法的有效结合
(一)关注生成，捕捉资源——“中括号”的教学
(二)巧设障碍，架设桥梁——“异分母分数加减法”的教学
五、算法多样与算法优化
(一)关注差异，主动建构——“小树有多少棵”的教学
(二)拓展内涵，引导优化——“小数加减混合运算”的教学
……
第二章 空间与图形
第三章 统计与概率
第四章 实践与综合应用
小学数学：名师教学目标落实艺术
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