Pleasure of Learning:Toward Dialogic Practice

副标题:无

作   者:(日)佐藤学著;钟启泉译

分类号:

ISBN:9787504130952

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简介

本书是日本东京大学左藤学教授的代表作三部曲之一。作者以“学习”为主题,从“学习理论的探究”,“作为实践的学习”,“教育话语的解构”,“走向学习的共同体”等4个部分,全面、系统、完整地分析和论述了现代学校教育特别是课程设置的诸般弊病,阐明了什么样的学习才是儿童所需要的快乐的学习。这种快乐的学习并非遥不可及,而是存在于学习共同体的建立以及共同体的对话之中。“学习”作为一种对话性实践,不仅引导我们从独白的世界走向对话的世界,而且借助这种对话性的、合作性的实践,为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性,而基于“学习共同体”构想的学校改革作为一种“静悄悄的革命”,将会形成21世纪教育改革的一大潮流。

目录

  中译本序
  第一编 学习理论的探究
  1.绪论:追寻学习的快乐(3)
  一、引言(3)
  二、学习的传统(之一):“修炼”的传统(5)
  三、学习的传统(之二):“对话”的传统(10)
  四、从“勉强”到“学习”(16)
  五、学习的被动式能动性(20)
  
  2.建构学习的对话性实践(23)
  一、拷问“学习”的传统:问题的设定(23)
  二、丧失了的学习——经验与意义的失落(25)
  三、学习的社会性——意义的建构与共享(35)
  四、对话学习的三位一体论——重建世界、重建自身与重建伙伴(38)
  五、学习中的“模仿”与“创造”——寻求“学习”的复兴(44)
  六、作为“对话性他者”的教师——创造新的学习(46)
  
  3.学习论批判
  ——建构主义学习理论及其启示(51)
  一、问题的设定(51)
  二、建构主义学习论:意义与关联的建构(53)
  三、意义的社会建构与沟通(63)
  四、以“工具”与“人”为媒介的学习(65)
  五、学习的“时间”与“空间”:经验的复活(67)
  六、不断分化的学习主体(72)
  
  4.学校:学习的场所——现代学校的对话(77)
  一、迷惘的学校(77)
  二、探讨最近未来的学校构想:改革蓝图的类型(80)
  三、非学校化方略的再审视(87)
  四、从内部变革学校:改革的多样形态(98)
  五、学习共同体的构想与实践(101)
  六、学习共同体的制度上的条件(105)
  【补论】寻求教师的自律性协作(109)
  
  5.学习的文化领域
  ——重建课程(117)
  一、引言:重新审视“课程”(117)
  二、学习的两种课程模型:“阶段型”与“登山型”(118)
  三、“通识(普通)教育”的课题——民主主义的传统(123)
  四、共同教养的公共领域:课题与内容的构成(126)
  五、结语(129)
  
  第二编作为实践的学习
  6.教育实践辨析(133)
  一、教育学与教育实践(133)
  二、实践性探究:意义与关系的审视(137)
  三、教育实践的两种样式(145)
  四、如何进行研究(148)
  
  7.与语言相遇
  ——经验与纽带的创造(153)
  一、与故事相遇(153)
  二、创造语言之时刻(155)
  三、寻找语言与寻找自己(157)
  四、语言的经验和纽带——迈向实践的指标(158)
  
  8.从表现的教育到表现者的教育(165)
  一、创造的由来(165)
  二、拷问“自我表现”的紧箍咒(166)
  三、“表现的教育”与“表现者的教育”(170)
  四、“模仿”与“创造”——走向作为存在之轨迹的“学习”(173)
  
  9.数学教育的危机与课程(177)
  一、解体的危机(177)
  二、数学的政治学(179)
  三、超越常识性的理论(182)
  四、从独白的数学走向对话的数学(185)
  
  10.关心与矫治的教育(189)
  一、走向关心的教育(189)
  二、关心教育论(191)
  三、在关心中矫治(193)
  四、重建关系(195)
  
  第三编 教育话语的解构
  
  11.实践性思维中的心理学(201)
  一、问题设定(201)
  二、教育实践与心理学的背景(203)
  三、理论与实践的三种关系:对“技术理性”的批判(210)
  四、“实践之中的理论”的三种状态(216)
  五、田野作业的课题(221)
  六、走向行动研究(225)
  【补论】教育心理学的超心理学(230)
  
  12.历史认识与心理学(235)
  一、引言(235)
  二、心理学中的时间观念(236)
  三、文化·社会·历史的心理学(241)
  四、识记与回忆的心理学(244)
  五、生活经历的心理学(246)
  六、课题与展望(248)
  
  13.公众与教育
  ——战后民主主义与杜威(253)
  一、战后的日本社会与杜威(253)
  二、“公众”与“共同体”的缺失(255)
  三、构成“公众”的成分(258)
  四、课题与展望(261)
  
  14.性别与课程(263)
  一、引言:性别特征与近代教育(263)
  二、课程(268)
  三、关心(271)
  四、再生产的身份(274)
  
  15.赠与、再分配、交换的教育关系
  ——交往的经济构造(279)
  一、问题的构图(280)
  二、赠与的教育关系(282)
  三、互酬、再分配、交换的关系(285)
  四、学力:货币的隐喻(291)
  五、一个神话:自律的、合理的个人(293)
  六、关注教育交往的多层构造(296)
  第四编 构筑学习的共同体
  
  16.逃避学习的儿童(303)
  一、渲染的危机与忽略的实态(303)
  二、危机的实态:逃避“学习”(307)
  三、学力低下的真相(310)
  四、“勉强”时代告终:东亚型教育的终结(315)
  五、社会的变化与教育改革的失败(322)
  六、从“勉强”到“学习”(331)
  
  17.新型公共圈的缔造——作为学习共同体的学校(337)
  一、何谓学校的危机?(337)
  二、两种体制的崩溃(338)
  三、缔造公共圈的构想力(340)
  
  18.改变教室的空间(343)
  一、引人人胜的空间(343)
  二、依傍时间和场所(344)
  三、从住所到学舍(346)
  
  19.学校建筑的评价轴——从教育学的立场出发(349)
  一、引言(349)
  二、五个评价轴的基本视点(350)
  三、对于今后的期待(354)
  
  20.教育·春夏秋冬(355)
  
  21.儿童的时间(365)
  
  22.阅读10册教育书籍(369)
  一、阅读所生成的“自我”与“历史”(370)
  二、清除了“学校气味”的学校(371)
  三、从儿童的丧失到儿童的再发现(373)
  
  23.构筑共生的关系
  ——超越现代的市民社会与教育(377)
  
  24.从个体的伫立到学习的共同体(381)
  一、他者的丧失(381)
  二、教师的现实的姿态(382)
  三、“学习共同体”再考(383)
  四、发现固有名词(386)
  
  25.走向学校的再生
  ——余音绕梁,创意未来(389)
  一、余音绕梁(389)
  二、与家长、市民一起建设的学校(393)
  三、以市教育委员会为中心的改革(396)
  译后记(398)
  

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