简介
卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧· 艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的 精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供 了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉 欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创 始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍 了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专 业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第 三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学 习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美 的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联， 数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了 总结，提出了教学的指导策略。
目录
欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧(译者序)
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员
第一部分 起点
第1章 介绍：背景与起点
第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章 我们对儿童及其社区的责任
第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习
第二部分 互动关系中的教与学
第7章 家长参与的学校管理体制
第8章 教学协调中心组和专业发展
第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章 全纳型社区
第三部分 档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章 观察记录与评估的关系
第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章 美是一种认知方式吗?
第17章 艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章 联通关爱和学习的空间
第19章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用
第五部分 结论
第20章 最终反思与教学的指导策略
“走进”瑞吉欧(译者序)
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员
第一部分 起点
第1章 介绍：背景与起点
第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章 我们对儿童及其社区的责任
第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习
第二部分 互动关系中的教与学
第7章 家长参与的学校管理体制
第8章 教学协调中心组和专业发展
第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章 全纳型社区
第三部分 档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章 观察记录与评估的关系
第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章 美是一种认知方式吗?
第17章 艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章 联通关爱和学习的空间
第19章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用
第五部分 结论
第20章 最终反思与教学的指导策略
儿童的一百种语言（第三版）
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