思想政治教育学元理论研究

第一章 思想政治教育科学化
第一节 问题的提出
一、思想政治教育科学化的提出及其讨论
二、思想政治教育的科学化是人类社会实践不能回避的问题
三、思想政治教育的科学化是当代中国社会发展的突出问题
四、思想政治教育的科学化是当代中国学科建设的重大课题
第二节 概念的辨析
一、思想政治教育相关概念的历史考察及其界定
二、思想政治教育学释义
三、思想政治教育学与思想政治教育
第三节 学科性质与理论体系
一、思想政治教育学的研究对象与范畴体系
二、思想政治教育学的学科内涵与学科特点
三、思想政治教育学的学科体系与理论体系

第二章 思想政治教育本质论
第一节 主要学术观点述评
一、主要学术观点简介
二、对现有主要学术观点的简评
第二节 事物的属性与本质属性
一、事物的本质和现象
二、事物的本质与本质的特性
三、思想政治教育的科学属性
第三节 思想政治教育的本质属性
一、思想政治教育的本质属性是人们思想和行为的互动
二、思想政治教育的本质属性是思想和行为互动的科学依据

第三章 思想政治教育价值论
第一节 思想政治教育价值论概述
一、思想政治教育价值论研究概述
二、思想政治教育价值的内涵界定
三、思想政治教育价值的主客体及其特征
第二节 思想政治教育价值的类型及功能
一、思想政治教育价值的类型
二、思想政治教育价值的功能
第三节 思想政治教育价值的实现
一、思想政治教育价值实现的含义
二、思想政治教育价值实现的条件
三、思想政治教育价值实现的途径

第四章 思想政治教育对象论
第一节 思想政治教育对象概述
一、思想政治教育对象研究概述
二、思想政治教育对象的含义和特点
三、科学认识思想政治教育对象的意义
四、准确把握思想政治教育对象的现代科学思维方法
第二节 思想政治教育的主流教育对象
一、基于社会阶层分化特征的思想政治教育对象宏观分析
二、焦点对象：社会新阶层人士
三、主要对象：青年
四、核心对象：领导干部
第三节 思想政治教育的边缘教育对象
一、边缘教育对象的特征
二、边缘教育对象负面心态调整对策

第五章 思想政治教育规律论
第一节 思想政治教育规律研究概说
一、思想政治教育规律研究述评
二、思想政治教育规律的界定
第二节 思想政治教育规律研究
一、思想政治教育规律的体系探讨
二、思想政治教育的基本规律
三、思想政治教育的具体规律
第三节 思想政治教育规律研究的创新
一、转变观念不断推进思想政治教育规律研究的创新
二、以机制创新推进思想政治教育规律研究的有效展开
三、以方法创新推进思想政治教育规律研究

第六章 思想政治教育方法论
第一节 思想政治教育的实施方法
一、自我教育法和他我教育法
二、基本方法和特殊方法
三、有意识教育法和无意识教育法
四、实施方法的继承和借鉴
第二节 思想政治教育的教学方法
一、思想政治教育教学过程
二、思想政治教育教学原则
三、思想政治教育教学的优化
四、思想政治教育理论的学习方法
第三节 思想政治教育的研究方法
一、思想政治教育研究方法发展与创新的意义
二、思想政治教育研究方法发展与创新的根本要求
三、思想政治教育研究的一般程序
四、思想政治教育研究的常用方法

第七章 思想政治教育环境论
第一节 思想政治教育环境的概述
一、思想政治教育环境的界定
二、思想政治教育环境特征再探
三、思想政治教育环境与思想政治教育的关系
四、研究思想政治教育环境的目的和意义
第二节 应对思想政治教育环境变化的实践考察
一、开展中国共产党思想政治教育环境变化历程研究的意义
二、中国共产党应对思想政治教育环境变化历程的分期考察
三、当代思想政治教育环境的分类考察
四、思想政治教育适应新环境要求的新思路

第八章 思想政治教育管理论
第一节 思想政治教育管理论概述
一、思想政治教育管理的概念
二、思想政治教育管理研究的历史发展
三、思想政治教育管理的现状分析
四、研究思想政治教育管理的意义和价值
第二节 思想政治教育管理的内容和原则
一、思想政治教育管理的内容
二、思想政治教育管理的原则
第三节 思想政治教育管理的方法和途径
一、思想政治教育管理的方法
二、思想政治教育管理的途径

第九章 思想政治教育现代化
第一节 现代化概述
一、何为“现代化”？
二、现代化的理论发展
三、中国的现代化进程
第二节 思想政治教育与现代化
一、社会现代化与人的现代化
二、社会现代化、人的现代化与思想政治教育
第三节 思想政治教育现代化
一、思想政治教育现代化的概念、必要性及其意义
二、思想政治教育现代化的理论与实践

再版后记
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《中国书籍·学术之星文库：思想政治教育学元理论研究》：
　　二、思想政治教育的基本规律
　　（一）思想政治教育基本规律的内涵
　　迄今为止，学术界对“究竟什么是思想政治教育的基本规律”仍然众说纷纭，尚未形成统一认识，主要有以下四种代表性观点。第一种观点：张耀灿、郑永廷等认为，思想政治教育的基本规律一是思想品德形成发展规律，二是服务、服从于社会发展的规律。第二种观点：刘振安认为，思想政治工作的基本规律就是知、情、意、行转化、统一、增值规律。第三种观点：刘杰认为，思想教育的基本规律主要包括适应社会与个人发展需要的规律、主客体互动同一规律、诸要素和谐一致规律以及知、情、意、行循环往复规律。第四种观点：王邵英认为，思想政治教育的基本规律是教育者的教育活动一定要适应受教育者思想政治品德状况的规律。这些研究成果积极推进了对思想政治教育的基本规律探索，对进一步揭示思想政治教育的基本规律有积极的借鉴意义。
　　我们认为，对思想政治教育基本规律的科学概括与合理表述，应该既遵从科学研究的一般规律，又要充分考虑思想政治教育实践的特殊性。即要从思想政治教育基本矛盾的运动变化发展与思想政治教育根本任务的最终完成要求相结合这个“元问题”“元理论”的角度才能有望完成。
　　从学理上讲，“规律就是关系”，是“本质的关系或者本质之间的关系”，也即事物之间固有的、本质的、必然的和稳定的联系。思想政治教育的基本规律是思想政治教育各个要素和各个环节之间内在的、本质的、必然的联系。
　　从思想政治教育学科理论体系层面看，思想政治教育的基本规律就是“转化提升律”和“适应超越律”。思想政治教育的基本规律是由思想政治教育的基本矛盾决定的。在思想政治教育领域，“一定的社会要求”同人们实际的思想政治品德“水准”之间的矛盾就是思想政治教育的基本矛盾。在这里，“社会要求”同受教育者的已有思想政治品德“水准”是思想政治教育矛盾运动的两个方面，受教育者的思想政治品德“水准”是矛盾的主要方面，是矛盾运动变化的内因、是根据，“社会要求”是次要方面，是外因、是条件。“转化提升律”和“适应超越律”体现的是以受教育者的思想政治品德水准为逻辑起点，以社会思想政治品德要求为逻辑终点的运作规律，反映了思想政治教育的基本矛盾运动变化的两个方面，因此，“转化提升律”和“适应超越律”当是思想政治教育的基本规律。
　　思想政治教育基本规律的存在，规定着思想政治教育学科的基本结构和基本理论体系，是思想政治教育学理论诸要素的基本依据。“转化提升律”和“适应超越律”的存在，规定了思想政治教育理论的合理性与科学性，规定着思想政治教育诸学科得以展开的性质和方向。同时，“转化提升律”和“适应超越律”还规定着思想政治教育各学科的具体规律。“转化提升律”和“适应超越律”在思想政治教育理论的不同阶段、不同侧面、不同问题等表现为不同的矛盾形式、不同的研究重点和不同的研究角度，在不同的要素关系中具有不同的表现状态和研究范式。总之，“转化提升律”和“适应超越律”这个思想政治教育的基本规律，决定着思想政治教育理论发展中各个环节和各个要素的规律体系。
　　从思想政治教育的实践层面看，思想政治教育的基本规律包含和更多地体现为思想政治教育过程的基本规律。其中“转化提升律”准确地规定了思想政治教育过程中的主要矛盾，它反映的是在思想政治教育活动过程中教育者掌握的社会所要求的思想政治品德素质，在受教育者原有思想政治品德“水准”基础上，新的、与社会要求相接近、相适应、相一致的思想政治品德素质水平形成过程中的转化和提升的教育活动趋势。也就是不断消解教育者和受教育者的矛盾对立的过程。即促使受教育者与社会所要求的思想政治品德素质相接近、相认同、相适应、相一致、直至自觉倡导的过程。“转化提升律”强调思想政治教育过程中缩小教育者所掌握的社会所要求的思想政治品德素质，和受教育者已有思想政治品德素质之间差距的趋势。但由于教育者自身素质的局限性，使得该趋势只能是反映思想政治教育过程中最主要的因素——教育者和受教育者的最本质联系。
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