当代道德教育的人学论域

副标题:无

作   者:冯建军

分类号:

ISBN:9787533468460

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简介

我国一向重视道德教育,但我们的道德教育向来以社会为本,道德教育从社会要求出发,也是为了社会的道德教育,所以,造成了传统道德教育中的“人学空场”和无“人”的道德教育。考察我们传统的道德教育,无不是以社会为立足点,满足社会的即时需要。德育所培养的,不是真正意义上的人,而是社会需要的工具,政治需要时候,培养政治的工具;经济需要的时候培养经济的工具。道德教育满足社会的需要,外在于人,因此,道德教育远离人和人的生活,成为一种外在的灌输。新世纪,随着科学发展观的提出,“以人为本”观念的逐步确立,教育领域也确立了“育人为本”“德育为先”的思想,十八大报告进而又提出了“立德树人”,并把它作为教育工作的根本。“立德树人”的提出,是对传统道德教育无“人”的颠覆,使道德和道德教育回归到“人”。我们需要从“树人”这一根本目的来考虑“德”和道德教育。道德教育不再是以社会为出发点,而是以人为出发点。道德教育不再是社会德育,而是人的道德教育。因此,我们需要从人出发,从树人的目的来考察德育,建构有“人”的道德教育。这是时代赋予中国人的新道德,也是道德教育的新使命。《道德教育的人学论域》就是试图回答新时期“立德树人”所要求的道德教育是什么,应该怎么做?为“立德树人”视野下的道德教育提供新的路向。本书是在立德树人的背景下,将道德教育置于人学的视野,以人为主线,从人的诸多特性——人性、生命、主体、生活和公民——探讨人的特性与道德教育的关系,将人性、生命、主体、生活、公民等有机联系起来,构建以人为本时代道德教育的人学形态。本书以人为主线,是一本充满人文关怀和人性魅力的道德教育哲学,为中国道德教育如何成人提供路向和指导,值得每一个关心中国道德教育命运的人阅读。

目录

导论

第一章人性与道德教育

一、人性是什么

(一)两种不同的人性观

(二)人性是“人”性

(三)实践孕育、创造了人性

二、教育成“人”

(一)类生命:人之根本

(二)交往实践:类生命的生成机制

(三)教育:成“人”之道

三、道德教育的人性假设

(一)人性是道德的内在根基

(二)生活是道德存在的基本形态

(三)自觉地践行道德生活

四、适当的与失当的教育行为:基于人性的审视

(一)适当的教育行为是人性化的教育行为

(二)失当的教育行为是反人性的教育行为

五、基于人性的道德纪律

(一)道德纪律的本质

(二)道德纪律的实施

第二章生命与道德教育

一、人的生命及其特征

二、道德的生命遮蔽与澄明

(一)传统道德的生命遮蔽

(二)道德的生命澄明

三、生命化道德教育

(一)生命化道德教育的内涵

(二)生命化道德教育的原则

四、走向道德的生命教育

(一)道德寓于生命之中

(二)道德教育与生命教育的隔离

(三)建构有道德的生命教育

五、死亡教育:赋予生命正能量

(一)“向死而生”:死亡教育的价值追求

(二)死亡观:死亡教育的核心

(三)学校在死亡教育中的作为

第三章主体与道德教育

一、道德与道德教育范型的嬗变:主体的视角

(一)道德始点或本原:人的二重性

(二)群体整体性、规范伦理与灌输式道德教育

(三)个人主体、主体道德与主体道德教育

(四)人与人之间的共在、商谈伦理与交往式道德教育

(五)当代中国人的生存特殊性与道德教育方式的选择

二、从“工具论”到“主体论”——道德教育理论的当代转型

(一)主体道德教育:来自实践的呼唤

(二)主体道德教育:理论的召唤

(三)现行道德教育及其理论的回应无力

三、道德主体性与主体道德教育

(一)道德的主体性及其表现

(二)主体道德教育的结构

(三)主体道德教育的特征

四、主体间性与道德教育

(一)主体性与主体间性

(二)主体间的道德意识

(三)主体间性与道德教育

五、交往实践:主体间道德教育的生成机制

第四章生活与道德教育

一、教育何以关涉人的生活

(一)人通过实践在生活中生成

(二)从“回归”到“建构”:教育对生活的关涉

(三)教育即过一种教育生活

二、道德教育何以关涉人的生活

(一)生活对德育不只具有工具意义,更具有本体意义

(二)德育不是“回归”“现实生活”,而是“建构”“可能生活”

(三)德育不是建构所有生活,而是建构“道德生活”

(四)德育不只关注道德生活的内容,还关注道德生活的方式

三、道德教育以何关涉人的生活

(一)科学视野中道德教育与生活的隔离

(二)为了生活:道德教育旨在建构一种可能的生活

(三)在生活中:道德教育对日常生活的重构

四、道德教育引导建构什么样的生活

(一)道德教育何以引导建构幸福生活

(二)道德教育引导建构什么样的幸福生活

(三)道德教育怎样引导建构幸福生活

第五章公民身份与公民教育

一、人的转型、公民身份与公民教育

(一)公民:当代社会人之转型

(二)身份认同:当代公民身份的重要组成

(三)公民教育:公民身份的“再造”与“创造”

二、当代公民身份的抉择

(一)当代公民的立场:“个体”抑或“共同体”

(二)当代公民的价值选择:“权利优先”抑或“责任优先”

三、当代公民教育的建构

(一)当代公民教育的逻辑起点:强势民主的共同体

(二)当代公民教育的价值取向:基于个人权利的责任教育

(三)当代公民教育的目标:多元公民身份

四、当代公民教育课程的设计

(一)公民教育课程内涵

(二)公民教育课程的性质

(三)公民教育课程的目标

(四)公民教育课程内容

(五)公民教育课程的形态

五、学校公共生活与公民教育

(一)公共生活与公民

(二)学校生活的公共性检视

(三)学校公共生活的建构

后记......

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