玩游戏，学数学 三年级

*章 时分秒

002?/ *节 儿童的时间观念是怎样建构生成的

002?/ 一、儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平

009?/ 二、儿童已有的时间观念在日常生活中表现出怎样的特征

010?/ 三、儿童已有的观念可能与哪些新问题产生认知冲突

011?/ 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

013?/ 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活与后续学习将会发生

怎样的变化

015?/ 第二节 时间游戏玩起来

015?/ *阶段——故事

024?/ 第二阶段——手工制作与游戏活动

030?/ 第三阶段——在实际情境中准确把握时、分、秒之间的关系

第二章 万以内的加法和减法

036?/ *节 儿童的万以内的加法和减法观念是

怎样建构生成的

036?/ 一、儿童已有的万以内的加法和减法观念具有

怎样的发展水平

043?/ 二、儿童已有的万以内的加法与减法观念在日常生活中

表现出怎样的特征

044?/ 三、儿童已有的观念可能与哪些新问题产生认知冲突

045?/ 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

055?/ 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活与后续学习将会发生

怎样的变化

056?/ 第二节 万以内的加法和减法游戏玩起来

056?/ *阶段——拆数游戏

064?/ 第二阶段——自由运算与在数轴上进行加减运算

073?/ 第三阶段——竖式计算（1）

081?/ 第四阶段——竖式计算（2）

087?/ 第五阶段——竖式计算（3）

092?/ 第六阶段——万以内数字的加减混合运算

098?/ 第七阶段——实际应用

101?/ 第八阶段——思维脑图

第三章 多位数乘一位数

108?/ *节 儿童如何建构生成多位数乘一位数观念

108?/ 一、儿童已有的乘法观念具有怎样的发展水平

115?/ 二、儿童已有的乘法观念在日常生活中具有怎样的特征

116?/ 三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突

117?/ 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

121?/ 五、认知冲突化解后，儿童的乘法观念在日常生活

和后续学习中将会具有怎样的特点

123?/ 第二节 多位数乘一位数的游戏玩起来

123?/ *阶段——有关乘法的热身活动

128?/ 第二阶段——多位数乘一位数（1）

137?/ 第三阶段——多位数乘一位数（2）

140?/ 第四阶段——多位数乘一位数（3）

148?/ 第五阶段——多位数乘一位数（4）

151?/ 第六阶段——估算与实际应用问题（1）（2个课时）

163?/ 第七阶段——估算与实际应用问题（2）（2个课时）

173?/ 第八阶段——制作脑图

第四章 长方形和正方形

182?/ *节 儿童的长方形和正方形观念是

怎样建构生成的

182?/ 一、儿童已有的长方形和正方形观念具有怎样的发展水平

188?/ 二、儿童已有的长方形和正方形观念在日常生活中

具有怎样的特征

189?/ 三、儿童已有的长方形和正方形观念可能与哪些

新问题产生认知冲突

190?/ 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

194?/ 五、认知冲突化解后，儿童的长方形和正方形观念

在日常生活和后续学习中将会表现出怎样的特点

195?/ 第二节 有关长方形与正方形周长的游戏玩起来

195?/ *阶段——四边形

204?/ 第二阶段——长（正）方形的性质

212?/ 第三阶段——封闭图形的周长

219?/ 第四阶段——长方形和正方形的周长（1）

225?/ 第五阶段——长方形和正方形的周长（2）

233?/ 第六阶段——探索活动

234?/ 第七阶段——思维脑图

第五章 分数的初步认识

242?/ *节 儿童的分数观念是怎样建构生成的

242?/ 一、儿童已有的分数观念具有怎样的发展水平

250?/ 二、儿童已有的分数观念在日常生活中表现出怎样的特征

251?/ 三、儿童已有的分数观念可能会与哪些新问题产生认知冲突

252?/ 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突

259?/ 五、认知冲突化解后，儿童的分数观念将在日常生活

与后续学习中产生怎样的影响

260?/ 第二节 分数游戏玩起来

260/ *阶段——命名分数

273?/ 第二阶段——分数的比大小（1）

279?/ 第三阶段——分数的比大小（2）

284?/ 第四阶段——分数的简单运算

290?/ 第五阶段——分数的简单应用（1）

295?/ 第六阶段——分数的简单应用（2）