寻迹生活教育

《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》

*章 如何理解“生活即教育”

我们的追求:保中育生活,教中显品质/1

一、我们的儿童观———幼儿是生活的主人/3

(一)有关生活与教育的思考/3

(二)生活与幼儿教育的融合/7

二、我们的课程观———保中育生活,教中育人生/10

(一)与幼儿生活融为一体的课程设计/10

(二)基于“生活即教育”理念的课程实施/14

第二章 为什么要进行课程实施质量评价

我们的探寻:“生活即教育”要让每一位幼儿获得充分的发展/27

一、幼儿园课程实施的质量与评价/29

(一)幼儿园教育与保教质量/29

(二)幼儿园课程评价的相关研究/31

(三)幼儿园课程实施质量的发展性评价/34

二、基于保教过程的幼儿园课程实施质量的评价/35

(一)科学提升保教活动的质量/36

(二)关注课程的实施过程/39

(三)建立多元主体的对话/41

第三章 建立怎样的课程实施质量评价体系

我们的行动:让生活教育课程实施的过程更符合幼儿发展规律/43

一、幼儿园课程实施质量评价的构想/45

(一)确定“生活中体验,活动中满足”的课程质量观/45

(二)不断改进的生活:体现课程实施质量评价的功能/46

(三)有迹可寻的生活:突出质量评价的可操作性/48

二、幼儿园课程实施质量评价体系的建立/50

(一)课程实施质量评价内容的确立/50

(二)课程实施质量评价的流程设计/59

(三)课程实施质量评价的保障机制/62

第四章 谁是课程实施质量评价的主体

我们的工具:多主体参与的多样评价方式/67

一、幼儿、家长、教师、园长是课程实施质量评价的主体/69

(一)幼儿:体验自我价值的质量受益主体/70

(二)家长:课程实施质量评价的监督主体/70

(三)教师:生活教育课程实施的行动主体/73

(四)园长:推进动态质量评价的领导主体/83

二、生活教育课程实施质量评价的运作/85

(一)课程实施质量评价的组织/85

(二)课程实施质量监控的流程/87

(三)课程实施质量的反馈与改进/95

第五章 如何让课程实施质量评价过程科学常态

我们的循证:让课程实施质量评价的过程看得见/107

一、让课程实施质量评价的过程看得见/109

(一)评价内容的可见与可行/109

(二)活动过程的实施与改进/121

二、帮助教师内化质量的行动/147

(一)规范标准目标先行/147

(二)研训一体思辨真问题/148

(三)在持续改进的过程中建立课程自信/155

参考文献/157

后 记/159

《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》

小 班

生活健康

我爱喝水 麻建玲/ 3

我要拉便便 杨月红/ 8

我爱洗澡 孙 瑾/ 13

动动我的身体 张 丽/ 17

萝卜医院 杨文祎/ 21

好吃的橘子 吴晓雯/ 28

想吃苹果的鼠小弟 孟宇堃/ 33

五彩汤圆 邱雪窈/ 38

炒小菜 陈 燕/ 42

睡觉了 陶 楠/ 46

啊呜来了 戴丽丽/ 53

波波熊的袜子 孟宇堃/ 59

快乐游戏

小兔乖乖 陈逸琪/ 67

小乌龟搬家 农若安/ 71

勇敢的小鸟 项建滨/ 76

疯狂动物城 范 琪/ 81

捉迷藏 张 芳/ 86

碰碰车 麻建玲/ 91

小气球,变变变 苏 婷/96

我们一起来种葱 戴丽丽/ 101

泥土里的秘密 陈迤悦/ 106

蚕宝宝 韩佳婕/ 111

中 班

生活创意

你会饮水吗? 钮艺琳/ 117

我会刷牙 方松圆/ 122

好吃的草莓 范 琪/ 130

创意比萨 杨 欢/ 135

美味佳肴——虾 计 静/ 139

美味荷包蛋 陆 凤/ 144

香喷喷的葱油饼 戴丽丽/ 150

万千睡姿 范 琪/ 155

打喷嚏 顾佳力/ 161

空气宝宝 吴晓雯/ 166

大熊有个小麻烦 杨文祎/ 171

趣味体验

窗外的树 张 晓/ 181

乌鸦的窝 吴晓雯/ 186

快乐一家 陶 楠/ 193

有趣的数字 高微佳/ 202

好玩的夹子 刘 昱/ 206

小磁铁 麻建玲/ 211

太鼓达人 陶 楠/ 216

沙雕城堡 沈 欢/ 221

创意星球 王一辰/ 225

我们的本领 王一辰/ 229

劳动*光荣 孙 佳/ 233

小心过马路 沈 欢/ 239

上海好白相 张 芳/ 243

大 班

生活探索

生活中的水 戴丽丽/ 251

食品包装袋的秘密 戴丽丽/ 256

美味寿司 徐慧裔/ 260

多肉宝宝搬新家 金丽韫/ 265

有趣的蚂蚁洞 汤秋萍/ 271

潜水艇的秘密 陆 翊/ 277

地铁里的秘密 吴依然/ 281

公园导游图 钮艺琳/ 286

滨江是个好地方 范 琪/ 291

建造景观河 魏兆妤/ 298

文化礼仪

我的名字 张 芳/ 307

男孩女孩 张凝骏/ 312

上楼下楼 钮艺琳/ 317

西餐礼仪我知道 孙 瑾/ 322

快乐好心情 戴丽丽/ 327

狐狸的商店 吴晓雯/ 332

我们的朋友——书 高微佳/ 337

玩转锅碗瓢盆 麻建玲/ 341

小小音乐家 刘怡琳/ 345

美丽的青花瓷 赵奕佼/ 350

中国功夫 吴晓雯/ 355

中国龙 陈 燕/ 359

石头记 邓月丽 陈梦迪/ 365

动起来 麻建玲/ 372

拓展的生活: 课程形式多实践

打破幼儿园的狭小壁垒,让幼儿到实际生活中去锻炼,增加与自然界和社会交往的机会,了解生活,了解自然,有利于幼儿身心的发展。我们充分利用周边有利环境,经常带幼儿走出校园,融入社区。

我们走进了水果店、大型超市、农贸市场,我们参观了理发店和小学。秋天,我们和幼儿一起来到户外,他们看到树叶在空中飞舞都很兴奋,欢喜地用双手捧起许多树叶,同时抛向空中,感受树叶的飘落。幼儿们捡了一片又一片落叶,发现有红的、黄的、绿的,他们觉得自己手中的每一片树叶都很美,不舍得丢弃。有的幼儿还不时地数一数自己捡了几片树叶:“1、2、3、4、5……”有的幼儿发现了树叶有大有小,有的幼儿甚至发现了树叶是从叶柄处开始向上变黄的。在宽松、愉快的氛围中,幼儿对树叶的种类和特征有了直观、形象的认识,对秋天的特征也有了真切的感受。

参观水果种植园,观察农民伯伯的种植方法;参观消防局,了解消防员叔叔的各种本领和消防安全知识。幼儿在这一过程中的收获总会给我们带来意想不到的惊喜,在与外界的交往和互动中得到全方位、多元化的动态发展。通过这一系列“走出幼儿园课堂”的活动,幼儿调动各种感官,使自己更深入地接触自然、了解自然,对大自然的热爱之情不断加深。

都能成为我们开展主题活动的活教材。我们遵循以下五大原则,筛选幼儿园周边的社区资源,开发主题实践活动。

原则1 安全为先:在筛选的过程中,安全性是*先要考量的条件,资源对幼儿而言必须是安全可靠的。例如,南京路步行街等人流密集的场所,在筛选时就会出于安全考量而剔除。

原则2 远近适宜:面对各类资源,幼儿园在选择时需要考虑距离。如果一个非常好的资源,开车要好几个小时,那么对幼儿来说就不适合。距离也是需要进行考量的一部分。例如,在“走出校园寻找春天”活动中,我们会选择相对较近,在同一个区内的上海植物园,而距离幼儿园近20公里的辰山植物园就不在选择的范围内,以减少幼儿旅途的疲劳和时间的花费。

原则3 年龄特点:幼儿的年龄特点也是需要在资源筛选中重点考虑的条件,这直接影响资源的适切性、有效性。例如,“参观生化与细胞所”活动的参观互动内容包括对实验设施设备的认识、对病菌的解读、对微生物的观察等,从活动内容来看,更适合大班的幼儿,小班、中班幼儿对这个领域的学科知识的掌握相对比较浅显,不易接受。

原则4 主题融合:将资源作为教师实施主题活动的有力补充,成功使得主题活动更加丰满,成效更加突显。在动物主题活动的开展过程中,可以选择上海动物园、海洋馆等场所,让幼儿进一步近距离了解动物的主要特征与生活习性。

原则5 互动体验:有趣的体验式活动无疑是*受幼儿喜爱的一种活动形式,在资源选择过程中,要充分考虑如何利用资源开展活动,达到事半功倍的效果。例如,我们的采摘节,让幼儿亲手采摘校园里的橘子、桂花,共同品尝。在互动体验中,幼儿对四季的变化和大自然的馈赠有了亲身的感悟。由此,我们为不同年龄段的幼儿选定了场馆并设计了实践活动,以拓展幼儿的生活经验。