一位班主任的生命教育实践

引论 生命教育：研究方向的选择与确立 一 生命教育：教育义不容辞的担当 二 生命教育价值观提出的多元化理解背景 三 生命教育的价值追求和推进要点 四 生命教育研究现状 五 生命教育：未来教育的选择第一章 回归生命的教育 随着时代的演进，教育的培养目标发生了多次转变。在这些转变完成后，教育也从关注社会到关注人，从关注作为服务于社会的工具到关注作为人的发展的自觉需要，从关注知识、能力、情感的单一发展到关注人的身心的完整的发展。完成了这一次次的转变，教育也就在不断地实现向生命的回归。
引言 教育使命：人是教育的出发点 一 教育的生命意蕴 (一)生命，教育的价值本体 (二)生命，失落在教育中 (三)回归生命的教育 (四)教育是生命的存在方式 (五)教育的内涵不断地出现新的厘定要素 (六)教育是为了谁 (七)社会对教育的期望值有多高 (八)从无生命物质的角度看，人类教育是 (九)对“教育”的常识理解的超越 二 人性完善：教育的终极追求 (一)教育对生命的亵渎 (二)教师的人道主义情怀 (三)早晚迎送学生 (四)一天一条建议 (五)一封让学生反复读的信 (六)教育之与人性的重要 三 教育与社会的抗衡 (一)学生从邮局取回了什么 (二)小研，你在他乡还好吗? (三)以后我只看“天气预报”和“动物世界” (四)我爸请老师喝酒了 (五)教育的平庸的恶 (六)谁给贫困生买单 四 自我教育：真正的教育的实现 (一)自我教育能力：人对世界的积极的心理倾向 (二)相信学生，他会给你惊喜 (三)建构自我实现的理想情景 (四)“看我的手势” (五)日记自我诊疗 (六)价值引导与自主建构的合力 (七)让学生在体验中寻找自我第二章 教育对生命的追求 教育对生命的追求不是对学生接受成功教育的轻松许诺，亦不是对学生的琐碎的学校生活“过得”幸福的简单兑现，而是要引导学生在自己的生命存在的几十年中、在现实的生活中担当起自己的生命价值实现的责任。
引言 德育：提升学生的人生境界 一 生活德育对生命意义的重构 (一)德育，是“工作”还是“目的” (二)“忘我”：无生命的德育 (三)德育，是不是有些脆弱 (四)现行德育的偏差认定 (五)德育偏差导致的不良现象省察 (六)德育低效的归因分析 (七)生活世界的德育价值 (八)融入生活世界的德育 二 心理帮辅对生命质量的关注 (一)迷路的飞虫需要光明 (二)如果没有好老师 (三)教师价值的最佳体现 (四)这回不再顾虑了吧 (五)端正学生干部的“为官”态度 (六)日常教育行为的道德审视 (七)还给学生表达不满的权利 (八)最该补的是钙——根治学生精神软化的难题 三 人与自然对话的教育意义 (一)自然规律的可逆与不可逆 (二)走进青山绿水 (三)动物园的启示 (四)到乡下去 (五)恢复学生的心境 (六)大自然，人类的母亲 四 “班本课程”对班级教育缺失的弥补 (一)“班本课程”的要义与开发 (二)自己教育自己：卓越3班的“班本课程” (三)燃烧生命激情：激情7班的“班本课程”第三章 教育的生命品性 自从教育要回归生命的主题提出后，如何实现每一个学生的生命价值成为中国基础教育界要研究的基本主题之一，并成为教育理论的强势话语。教育只有关注了每一个学生的生命价值的实现，才是属于人的，有生命品性的；只有这样，教育才能引导学生不断超越自身的局限，追求自己的人性的完善与卓越。
引言 班级建设：教育对个体生命的关注 一 班级建设改革的专业精神 (一)对班级建设名称提法的回顾 (二)对班级建设理论话语表达失语的思辨 (三)对取消班主任岗位的批驳 (四)对班级建设的弊病认定与变革思路的追寻 (五)对班级建设改革基本成果的回顾 二 构建独特的班级文化 (一)人是文化的濡染物 (二)认识学生文化 (三)建设独特的激情7班文化 (四)学生不爱自己的“家” (五)幸福1班十读书 (六)激情7班十问 (七)我的学生能认出来 三 尊重生命规律 (一)老师，我们不调座位 (二)“学生世界”何处寻 (三)尊重学生的成长规律 (四)尊重学生。就是尊重人类本身 四 多元化地评价学生 (一)袁隆平跟阎维文比什么 (二)“这是老师单独让我打印的” (三)有多少学生迷失在分数上 (四)老师的“辩证法” (五)老师。你选择了哪些信息告诉家长 (六)与时俱进，多元化地评价学生的成长第四章 重建学生的精神家园 班主任要想重建学生的精神家园，几年的帮辅后送出的不应是一张张高一级学校的录取通知书，而是一个个有鲜明个性的活生生的人。
班主任要想重建学生的精神家园，追求的不应是班级内一个个的升学率的百分比，而是服务于每个学生生动的、主动的发展。
班主任要想重建学生的精神家园，创造的不应是学生一天天的熟记课本与能力训练，而是师生全身心投入的共同走过的生命历程与共创的个性化的人生体验。
引言 学生工作：让生命在教育中诗意地栖居 一 为了学生的幸福生活着想 (一)学校生活应该很幸福 (二)什么是学校的幸福生活 (三)学生的幸福危机 (四)教育在锈蚀学生的幸福 (五)学生的“幸福能力” (六)来幸福1班618天了 (七)想画就画吧 (八)“隐性权威”干扰学生的生活 (九)老师别欺负学生 二 让学校成为吸引人的地方 (一)营造有文化底蕴的成长环境 (二)给学生一把椅子 (三)在学生的心田里播种 (四)永葆心态的年轻 (五)让老师的笑脸灿烂起来 (六)保护学生的天性 三 教育要张扬生命的个性 (一)教育的共性压抑学生的个性 (二)别剥夺每个孩子的成长权利 (三)意识忽略与视觉盲点 (四)一个学生一份学习方案 (五)和学生一起写成长日记 四 唤醒生命：培养有独立人格的人 (一)她迷失了自己 (二)我就是“名人” (三)我为现在的自己而活着 (四)我跟你想的不一样 (五)人得解放自己 五 学生工作网络化的生命之维 (一)建立班级网页的难题破解 (二)“网德”教育的必要性 (三)“家校通”短信服务的快捷 (四)学生网络沉迷防范 (五)“E-mail”里的平等对话第五章 班主任个性化发展意识的觉醒 进入21世纪后，由于班级教育形制还将在国内存在一个时期，班主任的职场生活和班主任的专业化发展问题，逐渐成为班主任工作的焦点。应该说，制约班主任工作改革向纵深推进的一大瓶颈问题就是班主任的专业素养在短期内不能有实质性的全面提高。而在寻求班主任的专业发展的研究中，传统的“培养论”、“学习论”等成长范式日渐显示其局限性——在这些提高范式中，班主任的素养难以经常性地提升。而立足于班主任的个性化成长意义上的不断走向成熟的“自主发展范式”却日益展现出诱人的前景。
引言 班主任的成长范式：寻求个性化内涵丰富的自主成长之路 一 个性化班主任：我的教育行走形象 (一)做一个有文化的班主任 (二)做一个有爱心的班主任 (三)做一个注重内涵发展的班主任 (四)做一个有教育精神的班主任 (五)做一个能成就自己的班主任 (六)做一个能解放自己的班主任 二 思考：我的教育存在方式 (一)教育需要思考和思想 (二)教师需要思考和思想 (三)教师有成为思考者的无限可能 (四)哲学思考需要安静 (五)赋予生活以思想内涵 (六)让阅读与思考并行 (七)“行动研究”对教师思考效益的提升 三 哲思散文：我的教育表达方式 (一)教育表达方式有研究的必要 (二)教育表达方式的缺失 (三)有吸引力的表达方式的功用 (四)散文创作的热潮影响到了教育类文章的创作 (五)“哲思散文”的自主地位 (六)“哲思散文”创作的终极目的 四 质的研究：我的教育生活方式 (一)研究状态的摇摆不定 (二)对研究范式的质疑 (三)“质的研究”进入了我的选择视野 (四)研究问题的选取：起点在于有意义 (五)研究方法的确定：教师在研究现场的努力 五 教育哲学：我的教育行为选择的精神支撑 (一)现实逼迫：教育哲学书少见的原因分析 (二)精神家园的失落：教育哲学缺乏的负面影响 (三)思想的力量：教育哲学对教师的现实价值 (四)边读边思边写：教师面对教育哲学书的作为后记 用自己的话说自己的事