作业设计 基于学生心理机制的学习反馈

前言第一章  从学生立场看作业一、学生视角的作业大调查(一)严格管理下的超量作业(二)“累”在于作业的“无趣”(三)“个性化”的批改方式受质疑(四)喜欢上“副课”，但讨厌做作业(五)作业中的强势家长二、基于一周作业扫描的喜好度分析(一)一周四科作业扫描(二)作业类型的学生喜好度分析(三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业三、用教师作业札记研究学生作业心理(一)观察学生的作业表现(二)访谈学生对作业的感受(三)收集学生的作业问题(四)剖析具典型意义的作业样本四、在“精讲精练”中纳人学生作业心理(一)“精讲精练”的问题(二)作业中的“知识本位”倾向(三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计第二章  学生的作业心理机制一、心理学视野中的“家庭作业”(一)一种自我调节的学习过程(二)作业对学生发展的心理意义二、影响学生完成作业的因素(一)作业的外部特征(二)完成作业的个体因素三、学生的作业心理机制：一种整合的心理模型(一)完成作业的过程(二)完成作业的自我调节能力的获得机制四、基于心理机制的七个作业设计原则(一)要从学生视角理解作业的特征(二)要关注学生作业品质的养成(三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入(四)让学生有更积极的作业情感体验(五)让学生参与作业的设计和选择(六)让学生在作业中体会知识的关联和应用(七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程第三章  常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥一、预习类作业的设计(一)学生何以被动(二)自主预习卡的设计二、口头识记类作业的设计(一)口头识记类作业的特点(二)口头识记类作业的设计三、动手抄默类作业的设计(一)动手抄默类作业的特点(二)抄默内容的确定(三)让抄默成为有意义的学习四、课后练习类作业的设计(一)学生的课后练习负担为什么这么大(二)为学生课后练习减负的六大措施五、实践类作业的设计(一)常规作业中设计实践点的可能性(二)将知识镶嵌于实践情境中六、常规作业的批改与评分：以作文评价为例(一)作文评价的一般做法及常见的问题(二)作文评分规则第四章  分层作业：适合每一类学生的思维旅程一、分层作业的三大误区(一)表面分层(二)机械分层(三)标签化二、分层作业的特点(一)基于学习差异的设计(二)分层分类的优化组合(三)激励性评价与弹性分组三、分层作业的设计样式(一)根据作业量和作业难度分层(二)增进学生思维多样性的分层设计(三)根据不同学习风格的分类作业四、分层作业中的教师指导与同伴互助(一)教师指导以激励学生自我挑战(二)同伴互助以促进递进第五章  单元作业：实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一一、单元作业的特点(一)“单元”的知识整合(二)重知识的应用(三)从知识逻辑转化为学生的心理逻辑二、编制基于课程标准的单元作业指南(一)厘清学科知识结构(二)界定年段核心目标(三)确定作业指南的框架(四)积累作业设计样例三、单元作业的设计样式(一)根据作业指南设计的纸笔单元作业(二)合作型单元作业(三)实践型单元作业四、单元作业的评价(一)单元作业的评分规则(二)单元作业的多元评价方法第六章  长周期作业：在坚持中探究与表达一、长周期作业的特点(一)长流程(二)以问题、表现性任务为载体(三)培养坚持性的作业品质二、长周期作业的设计原则(一)要让学生有更积极的情感体验(二)要让学生体会到知识的系统性(三)要培育学生坚持不懈的作业品质(四)要成为师生、生生、亲子共同合作的旅程三、长周期作业的设计样式(一)积累型长周期作业(二)探究型长周期作业(三)表现型长周期作业四、长周期作业中的教师指导：长程指导单的设计(一)为什么要设计长程指导单(二)方案记录单的设计(三)观察记录单的设计(四)结果记录单的设计五、长周期作业的评价(一)长周期作业的评分规则(二)设置评分的杠杆后记