教育美学

宏观篇：作为教育大系统的美学基质、审美场及其整体效应
第一章 人类教育文明的“第三阶梯”
1.人类教育文明回顾
人类教育文明“第一阶梯”的苦涩
人类教育文明“第二阶梯”的困惑
2.人类教育文明的第三阶梯
“分数竞争危机”的根源及其对策
教育文明跨入“第三阶梯”的必然性和困难
第二章 教育美学概述
1.教育与美学的融会
教育的基本职能特征及技术环节
美学的基本范畴及沿革
教育和美学的内在联系性
2.教育美学的崛起
关于教育美学思想的历史回顾
教育美学的研究对象
教育美学的任务
教育美学的研究方法
教育美学同邻近学科的关系
第三章 教育审美场
1.教育审美场的微观揭示：教育审美主体个体的一般心理运动程序
教育审美场的基本含义
主体个体教育审美心理运动的第一阶段：审美期望阶段
主体个体教育审美心理运动的第二阶段：审美实现阶段
主体个体教育审美心理运动的第三阶段：审美弥散阶段
2.教育审美场的宏观描述：教育审美场诸要素的整体运动模式
教育审美活动的特殊性及其微观层次运动
教育审美场的中观运动状态
教育审美场的宏观运动模式
第四章 教育审美的整体效应
1.关于教育审美的功利性
审美与功利关系的历史争论
教育审美功利的基本含义
2.教育审美的整体效应之一：对教育活动的多方面促进
教育审美对教育活动产生积极促进作用的具体机制
教育审美感促进教育活动的第一种形式（渠道）
教育审美感促进教育活动的第二种形式（渠道）
促进主体对教育过程产生浓厚兴趣
促进主体对所学知识的肯定并由此积极参与教学过程的创造性活动
促进主体的科学思维
促进主体大脑两半球的协同合作、显著增强学习效果
3.教育审美的整体效应之二：对人的全面和谐发展的积极作用
培养和提高主体的审美素质
塑造主体的科学创造思维能力
使主体大脑得以完美发展
促进主体全面和谐成长
微观篇：作为具体教学过程的审美机制、美感塑造及其技术性细节
第五章 教学过程的审美机制之一：教师
1.教师内在蕴含的审美要素
教师的情感美
教师的意志美
教师的德操美
2.教师外部行为的审美表现
合乎职业审美特征的教师风度
教师外部表现的静态美
教师外部表现的动态美
第六章 教学过程的审美机制之二：学生
1.培养学生审美素质的意义
2.学生作为客体所表现的审美因素
学生的情感美
学生的行为美
学生的人际关系和谐美
3.学生审美素质培养的途径和手段
特定或专门的审美教育
日常的或散在的审美熏陶
第七章 教学过程的审美机制之三：时空、环境和物质条件
1.教学审美中的空间因素
黄金分割率及其应用
空间的艺术化
2.教学审美中的色彩因素
色彩的审美原理
色彩的教学审美魅力
3.教学审美中的音响环境
在音乐后面
教学中的听觉美感
4.教学审美中的人际关系
校风及其审美作用
教学审美的人际关系及心理环境
第八章 作为审美条件的教学结构
1.教学宏观结构
教学宏观结构的含义
教学宏观结构审美
2.教学微观结构
学生生理和心理运动曲线
教学的开场结构
“小高潮”的塑造及作用
教学的结尾
第九章 作为审美要素的教师语言
1.教师语言的一般职业特征
人类语言及其发展沿革
教师语言的特殊性即职业特征
教师语言的重要意义
2.教师语言艺术的内在审美特征
教师语言艺术的真
教师语言艺术的善
教师语言艺术的美
3.教师语言艺术的外部表现特征
教师语言的语声要素
教学语声的音量美
教学语声的音调美
教学语声的语速美
第十章 作为审美表现的教学节奏
1.教学的节奏效应
节奏的一般特点及审美含义
教学宏观节奏及其同学生生理、心理运动曲线的对应效应
教学微观节奏及其同学生生理和心理运动节律的对应效应
2.教学节奏美的塑造
教师的有声语言节奏
教学书面语言的节奏
教学语义信息的流动节奏
第十一章 作为审美烘托的教学氛围
1.教学氛围美的作用
教学氛围的含义
教学氛围美的作用
2.教学氛围美的塑造
塑造教学氛围美的外部条件
塑造教学氛围美的内部因素之一：教师
塑造教学氛围美的内部因素之二：教学器具
塑造教学氛围美的内部因素之三：学生