来自教师发展学校的报告

前言
引论
  一、重新理解教育
  二、关于教师发展学校的思考
  三、实践取向的理论建构
探索与建设
  第一章  初期探索
    一、教师发展学校的产生背景
    二、教师发展学校建设的目标
    三、教师发展学校的初期探索过程
  第二章  意义的发现
    一、一所教师发展学校的进入与建设过程
    二、教师专业发展日——“意义”的发现
    三、教师发展学校建设标准提纲
    四、教师发展学校建设的主要探索
  第三章  实践—意义取向的教师专业发展
    一、意义与实践
    二、教育的意义和教师专业化
    三、实践—意义取向的教师专业发展行动
  第四章  热爱、自信、整体理解——教师发展学校工作理念
    一、实践的实质性的内涵
    二、热爱、自信、整体理解——教师专业发展工作理念
    三、“什么是”和“是什么”——教师专业发展的内涵性缺失及应对
    四、六层面四环节教师专业发展的研修活动
  第五章  教师专业发展：求根务本
    一、求根务本的含义
    二、收获时节
    三、合作中的建构与超越
    四、“教师专业发展：求根务本”建设行动案例
  第六章  教师发展学校的理论建设
    一、教育在本质上是实践的——关于基本命题
    二、从认识到实践——关于推论一
    三、实践是教师专业认同和实现的基础——关于推论二
    四、以意义为单元——关于探索一
    五、以实践的思维方式为线索——关于探索二
    六、在实践中实现和证明自身——关于探索三
    七、教师教育：教师专业意识品质的养成——关于探索四
    八、总结论：教育在根本上是意识品质的养成
行动与超越
  第七章  行动与超越——对话中的建构
    教育是实践的，实践是具体的，具体的是有内容的
    风景这边独好——丰台二中教师发展学校建设的道路
  第八章  教学生读懂
    幸福像花儿一样——我讲《(名人传)序》
      附记：感动一传播感动——《(名人传)序》之“序”
    根深方能求叶茂——教师发展学校给我的成长启示
      附记：小说不湮没于史实，教学不湮没于内容，发展不湮没于形式
    以其昭昭，使人昭昭——《我若为王》教学案例
      附记：“以其昭昭，使人昭昭”之为教师之本
    关于《“诺曼底”号遇难记》的教学案例
      附记：文学修养、文本理解与语文教学
    培养史感，让历史不再遥远——《大萧条和罗斯福新政》教学案例
      附记：历史课与历史意识
  第九章  深刻理解和准确把握
    正弦定理课后反思
      附记：大小方向与边角关系
    理解·感悟·升华——我对《平均值定理》的理解
      附记：让学生拥有聪慧的数学头脑：一位数学老师的热爱与执著
    无限接近内涵实质——我对数学教育的追求
      附记：深刻理解和准确把握
    基于学科性质的数学课堂教学设计与思考
      附记：走出平庸——永远在路上
结语
后记