学前儿童教育学

第一章学前教育概述001
第一节学前教育的产生与发展003
一、 学前教育的历史沿革003
二、 当代学前教育的发展趋势005
第二节学前教育的内涵与特征009
一、 学前教育的内涵009
二、 学前教育的基本要素010
三、 学前教育的特征012
第三节学前教育的价值013
一、 学前教育对儿童发展的价值013
二、 学前教育对社会经济发展的价值015
第二章学前儿童与儿童观021
第一节学前儿童023
一、 学前儿童发展概述023
二、 学前儿童学习概述027
第二节儿童观029
一、 儿童观概述030
二、 儿童观的演变032
三、 科学儿童观的内涵034
第三章幼儿园教师043
第一节幼儿园教师概述045
一、 幼儿园教师的专业身份与资格045
二、 幼儿园教师的主要职责和作用047
三、 幼儿园教师的角色048
第二节幼儿园教师的专业发展052
一、 幼儿园教师专业发展的含义052
二、 幼儿园教师专业发展的内容052
三、 幼儿园教师专业发展的阶段057
四、 幼儿园教师专业发展的途径060
第四章幼儿园教育活动067
第一节幼儿园教育活动目标069
一、  幼儿园教育活动目标概述069
二、  幼儿园教育活动目标制订的依据与原则073
三、 我国幼儿园教育目标的内容与特点076
第二节幼儿园教育活动内容079
一、  我国幼儿园教育活动的主要内容079
二、 幼儿园教育活动内容的选择079
三、 幼儿园教育活动的组织093
第三节幼儿园教育活动评价099
一、 幼儿园教育活动评价的原则099
二、 幼儿园教育活动评价的方法100
三、  幼儿园教育活动评价的实施104
第五章幼儿园生活活动111
第一节幼儿园生活活动概述113
一、 幼儿园生活活动的含义113
二、 幼儿园生活活动的意义113
三、  幼儿园生活活动的基本目标116
四、 幼儿园生活活动与幼儿园其他教育活动的关系118
第二节幼儿园生活活动的指导119
一、 入园与离园的指导119
二、 餐饮指导121
三、 盥洗的组织与指导122
四、 睡眠的组织与指导123
五、 幼儿园生活活动中体弱、患病幼儿的护理124
六、 幼儿园生活活动的指导原则126
第六章幼儿园游戏活动133
第一节游戏概述136
一、 游戏的含义与特征136
二、 游戏的功能与价值137
三、 游戏的构成要素140
四、 幼儿园游戏的类型142
五、 幼儿园游戏与幼儿园其他教育活动的关系145
第二节幼儿园游戏活动的指导146
一、 角色游戏的指导146
二、 表演游戏的指导150
三、 结构游戏的指导152
四、 规则游戏的指导155第七章幼儿园环境163
第一节幼儿园环境概述165
一、 幼儿园环境的含义及类型165
二、 幼儿园环境的作用166
第二节幼儿园环境创设169
一、 幼儿园环境创设的目标和原则169
二、 幼儿园物质环境的创设172
三、 幼儿园精神环境的创设176
第八章学前教育机构与家庭、社区和小学187
第一节学前教育机构与家庭189
一、  学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义189
二、  学前教育机构与家庭合作共育的任务191
三、 学前教育机构与家庭合作共育的形式和内容193
四、 家园合作共育的注意事项199
第二节学前教育机构与社区202
一、 学前教育与社区的关系202
二、 学前教育机构为什么要与社区合作203
三、 学前教育机构与社区合作的内容与方法204
四、 学前教育机构与社区合作的注意事项206
第三节学前教育机构与小学207
一、  幼小衔接及其意义207
二、 学前教育机构与小学教育衔接的现状208
三、 学前教育机构与小学衔接工作的内容210
四、 幼小衔接的注意事项215
第九章学前教育典型课程方案简介221
第一节陈鹤琴五指活动课程223
一、 五指活动课程产生的背景与理论基础223
二、 五指活动课程的构建与实施224
三、  五指活动课程评价225
第二节蒙台梭利教育方案226
一、  蒙台梭利生平与教育活动226
二、  儿童心理发展的特点227
三、  儿童发展的途径： “工作”228
四、  蒙台梭利教育方案229
第三节意大利瑞吉欧幼儿教育体系235
一、 瑞吉欧幼儿教育体系产生的背景与理论基础235
二、 瑞吉欧幼儿教育体系的构建与实施236
三、 瑞吉欧幼儿教育体系评价240
第四节高宽课程241
一、  高宽课程产生的背景与理论基础241
二、  高宽课程的理念241
三、 高宽课程的内容243
四、  高宽课程的教学实践250
五、 高宽课程评价255
第五节华德福幼儿教育课程257
一、   华德福幼儿教育课程产生的背景与理论258
二、 华德福幼儿教育课程的构建与实施259
三、 华德福幼儿教育课程评价262
参考文献264