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简介
目录
1 绪论
1.1 研究的背景
1.2 研究文献综述
1.3 研究的意义
1.4 研究的思路、内容与方法
1.5 研究的创新与不足
1.6 本章小结
2 意义学习的学习观：为理解主动建构知识
2.1 概念界定
2.2 学习的模型：意义学习的信息加工系统
2.3 多媒体学习的模型：意义学习的双通道加工
2.4 有限的认知容量：意义学习的加工限制
2.5 动机与元认知：意义学习的基石
2.6 本章小结
3 意义学习的教学观：为理解创造环境
3.1 教学目标与知识分类：意义学习的宗旨与内容
3.2 认知加工的6个过程：意义学习的内部心理操作
3.3 认知加工的教学策略：满足意义学习的3个主要内部条件
3.4 教学评估：检测意义学习的结果
3.5 本章小结
4 依托技术实现意义学习：多媒体教学的10条原则
4.1 减少外在认知加工的多媒体教学原则
4.2 善用必要认知加工的多媒体教学原则
4.3 促进生成认知加工的多媒体教学原则
4.4 本章小结
5 意义学习的学科关照：语言教学心理学
5.1 流畅识读教学：识读单词
5.2 阅读理解教学：理解文章
5.3 写作教学：写好一篇作文
5.4 本章小结
6 梅耶教学设计理论之评价
6.1 梅耶教学设计理论的优势
6.2 梅耶教学设计理论的不足
7 研究结论与展望
7.1 研究结论
7.2 研究展望
参考文献
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