体育课程导论

第一章 体育思想的历史沉浮
第一节 古典人文主义体育思想
一、古希腊:以理性塑造身体
二、文艺复兴:追随别人的人将一无所有
第二节 自然主义体育思想
一、卢梭:把儿童当儿童看待
二、夸美纽斯:心灵支配身体
三、裴斯泰洛齐:身体要素的自我发展
四、古兹姆茨:身体运动的教育
五、斯宾塞:自然推动的游戏
六、高尔霍费尔:自然的运动
第三节 训练主义体育思想
一、洛克:要忍耐磨练、养成习惯
二、欧洲体操制度
三、施皮斯的运动铸型教育
第四节 竞技运动的学校化
一、阿诺德主义
二、肌肉基督教:竞技游戏的合理化
第二章 现代体育课程分类及其价值定位
第一节 新体育课程的诞生
第二节 以功能为本位的体育课程
一、体能主义课程
二、社会发展课程
第三节 以个性解放为本位的体育课程
一、人本主义体育课程
二、托拉普斯课程
第四节 以运动内在价值为本位的体育课程
一、运动教育课程
二、竞技教育课程
第三章 体育课程的基本问题
第一节 课程与课程改革
一、课程的定义
二、课程改革与教学改革
三、课程改革的机遇与挑战
第二节 体育学科的性质与特征
一、体育课程的学科性质
二、普通学校体育实践类课程的学科特征
三、体育课程与竞技运动
四、体质与技术
第四章 体育课程理论的发展动态
第一节 体育课程改革引发的反思
一、历史的呼唤
二、思想的波澜
第二节 主体性体育及发展动态
第三节 目标—过程导向及发展动态
一、目标整合
二、目标—过程双向模式
第四节 科学人文主义及其发展动态
第五节 课程模式构建及其发展动态
一、教学模式与课程模式
二、课程模式的设计思路
三、课程模式多元化
第五章 体育课程目标
第一节 体育课程目标的层次结构
一、课程目标的纵向层次
二、课程目标的横向关系
第二节 体育课程目标的导向及分歧
一、行为目标及其导向
二、生成性目标及其导向
三、表现性目标及其导向
四、体育课程目标导向的发展动态
第三节 体育课程目标的依据
一、体育课程总体目标的依据
二、体育课程具体目标的依据
第六章 体育课程内容
第一节 体育课程内容的变化
一、指导性计划与指令性计划
二、法定约束力与灵活性
三、体育课程内容的适应性
第二节 体育课程内容的源泉
一、学科价值取向的内容体系
二、社会价值取向的内容体系
三、以儿童为本位的课程
第三节 新世纪体育课程内容的演变
一、体育课程内容的自主构建
二、国家课程的校本开发
第四节 体育课程内容的新体系
一、体育课程内容拓展的可能性
二、体育课程内容的新体系
三、不同学制阶段的课程内容
第七章 体育课程实施
第一节 体育课程制度化的功与过
一、自然主义体育向制度化的转化
二、制度化课程的源泉与缺陷
三、传统与现代的理性选择
第二节 体育课程实施的操作理念
一、体育课程的类型
二、体育课程的结构
三、体育课程模式的设计
四、体育课程的组织实施
第八章 体育课程评价
第一节 体育课程评价的内容与功能
一、体育课程评价的内容
二、体育课程评价的功能
第二节 课程评价的价值取向与类型
第三节 课程评价的模式
一、目标达成模式
二、目标游离模式
参考文献