教师教育概论

目录
前言 “教师教育学”研究概论
基础篇
第一章 百年师范与教师教育
第一节 我国师范教育历经百年沧桑
一 日本型教员养成模式
二 美国型教师培养体制
三 前苏联型师范教育制度
第二节 当代学校面临的困惑与危机
一 青少年身心健康问题
二 素质教育前提与困惑
三 信息时代为师者危机
第三节 新世纪教师教育发展性课题
一 反思传统型师资基准
二 重塑新世纪教师形象
三 教师教育发展性课题
第二章 教育原理与教师教育
第一节 教育原理研究与教师教育取向
一 教育原理研究之历史嬗变
二 教育原理——教师教育之基础与研究取向
第二节 教师教育之教师个人教育哲学取向
一 教师个人教育哲学概述
二 教师个人教育哲学的内容与特点
三 教师个人教育哲学的构建策略
第三节 教师教育之教师社会化取向
一 教师社会化概述
二 影响教师社会化的环境因素分析
三 有效促进教师社会化发展的策略
第三章 教育史学与教师教育
第一节 教育史学的产生与发展
一 教育史学的产生
二 教育史学的发展
第二节 教育史的学科内容
一 教育思想史
二 教育制度史
三 教育立法史
第三节 教育史视野中的教师教育
一 教育史是教师教育的基础学科
二 教育史研究方法对于教师教育的意义
三 教师教育制度的历史发展
四 教师教育思想的历史发展
第四章 比较教育与教师教育
引言 比较教育视野中的教师教育
第一节 从“师范教育”到“教师教育”
一 发达国家“师范教育”向“教师教育”的转型
二 我国“师范教育”向“教师教育”的转型
第二节 教师培养模式比较
一 美国的教师培养模式
二 英国教师培养模式
三 法国教师培养模式
四 德国教师培养模式
五 日本教师培养模式
第三节 教师培养课程比较
一 美国教师培养课程
二 英国教师培养课程
三 法国教师培养课程
四 德国教师培养课程
五 日本教师培养课程
第四节 教师资格制度比较
一 美国教师资格制度
二 英国教师资格制度
三 法国教师资格制度
四 德国教师资格制度
五 日本教师资格制度
第五节 初任教师培训与在职教师进修制度比较
一 初任教师培训制度
二 教师的在职进修
第六节 作为专门职业的教师
一 专门职业
二 “专业化”的教师职业
小结
第五章 课程教学与教师教育
第一节 现代课程基本理论概述
一 现代课程理论愿景与进展
二 当代美国与中国课程改革
三 中国课程管理体制的改革
四 启示与思考
第二节 现代课堂教学基本理念的确立
一 现代课堂教学基本理念：以学生发展为本
二 现代课堂教学的价值追求：生命价值观
三 现代课堂教学过程：播种知识与知识生成
四 现代课堂教学师生关系的建构：共同参与、互相合作
第三节 课程教学改革与教师教育的新思考
一 对学科课程生命发展价值的再认识
二 教师实施课程的素质和能力
三 现代教师教学能力发展的基本过程
制度篇
第六章 学前教育与教师教育
第一节 学前儿童的发展特点与学前教育
一 学前儿童的发展特点
二 幼小衔接与入学准备
三 学前教育特点与原则
第二节 学前教师的角色和专业发展
一 学前教育教师的作用与角色
二 学前教育教师的专业素养
第三节 学前教育教师的培养
一 学前教育教师的职前培养
二 学前教育教师的专业发展
第四节 发达国家的学前教师教育
一 美国学前教师教育状况
二 澳大利亚学前教师教育
三 日本学前教师教育概述
四 学前教师职前教育国际比较
第七章 初等教育与教师教育
第一节 我国初等教育的发展
一 我国现代初等教育制度的嬗变
二 建国后我国初等教育取得的成绩
三 当前我国初等教育存在的问题
第二节 初等教育教师专业素养研究
一 世界各国对教师专业素养的研究
二 我国教师专业素养研究处于起步阶段
第三节 小学教师教育模式研究
一 发达国家小学教师教育模式
二 我国小学教师教育模式探索
三 小学教师教育模式发展趋势
第四节 小学教师教育课程体系构建
一 各国小学教师教育课程体系构建
二 我国小学教师教育专业课程体系构建
三 我国小学教师教育课程改革路向
第八章 高等教育与教师教育
第一节 高等教育发展史中的教师教育模式与制度演变
一 中世纪大学与基础教育的教师
二 中小学教师的女性化
三 中小学教师的专业化
四 高等教育与现代教师教育模式
第二节 大学通识教育与教师教育模式
一 大学通识教育与专业教育
二 大学通识教育与教师素质
三 中小学教师培养模式
第三节 高等教育与走向开放的教师教育制度
一 从封闭走向开放
二 教师专业发展学校
三 未来教师教育制度
第九章 成人教育与教师教育
第一节 成人教育的发展
一 我国成人教育的起源与发展
二 国外成人教育发展简述
第二节 成人教育的基本理论
一 成人教育的内涵和属性
二 成人教育的功能和特征
三 成人教育结构体系类别
四 成人教育研究重点问题
第三节 成人教育与教师继续教育
一 终身学习背景下的教师继续教育
二 教师专业化与教师继续教育的目标内容
三 实践取向的教师继续教育的模式
四 教师继续教育的课程与学习
五 教师继续教育的评价与管理
第十章 职业教育与教师教育
第一节 职业教育与职业教育学
一 职业教育的基本概念与界定
二 职业教育发展与职业教育学
三 中国职业教育与职业教育学
第二节 职业教育与教师教育
一 我国职业教育教师制度简要概况
二 发达国家职业教育教师教育制度
第三节 职业教育教师专业发展
一 职业教育特点及对教师的要求
二 我国职业教育教师培养模式
三 我国职业教育教师的专业发展
学科篇
第十一章 语文教育与教师教育
第一节 我国现代语文教育的发展历程
一 传统语文教育的解体
二 语文教育的独立设科
三 现代语文教育的学科体系形成
四 建国后语文教育的曲折发展
五 新世纪的语文课程改革
第二节 新世纪语文教师的专业素质
一 语文教师专业素质的总体描述
二 语文教师专业素质的简要解析
第三节 语文教师专业素质与教师教育
一 改革职前课程，夯实专业素质基础
二 改革职后培养模式，促进专业发展
第十二章 数学教育与教师教育
第一节 中国数学教育的历史与现状
一 中国数学教育的历史
二 中国数学教育的现状
第二节 数学教师的知识结构
一 教师的专业知识结构
二 数学教师的知识结构
三 新课程与教师学科知识
第三节 数学教师的能力结构
一 国外数学教师能力结构的研究概述
二 国内数学教师能力结构的研究概述
第四节 数学教师的专业成长
一 教师专业的成长历程
二 优秀数学教师的标准
第十三章 外语教育与教师教育
第一节 外语教育的发展与政策沿革
一 1911年前的初始阶段
二 1911—1949年的成型阶段
三 1949—1976年的变革阶段
四 1976年至今的发展阶段
第二节 语言学习、外语学习与外语教学方法
一 第一语言习得
二 第二语言习得
三 外语教学方法
第三节 外语教师的知识和能力结构
一 交流知识和能力
二 科研知识和能力
三 接受教育与寻求发展
第十四章 教育技术与教师教育
第一节 时代发展对教师职业的教育技术能力要求
一 信息化对当代教育的影响
二 现代教育技术的发展状况
三 教师教育的技术能力标准
第二节 信息化教育资源和工具在教学中的使用
一 教育资源的获取与处理
二 信息技术工具在教学中的使用
三 教育信息资源的合理使用
第三节 信息时代的教学设计
一 信息化教学设计介绍
二 信息化教学的问题导向设计
三 信息化教学的评价量规设计
第四节 信息时代的课程设计
一 课程管理系统/学习管理系统
二 信息化课程设计的基本要素
三 信息化课程设计的普及与评价
心理篇
第十五章 教育心理学与教师教育
第一节 教育心理学概述
一 教育心理学的对象、任务和内容
二 教育心理学的发展
第二节 教育心理学研究
一 学习心理研究
二 教学心理研究
第三节 教育心理学对教师教育的促进
一 有助于揭示教师教育规律
二 有助于丰富教师教育内容
三 有助于革新教师教育范式
四 有助于优化教师教育过程
第十六章 发展心理学与教师教育
第一节 发展心理的理论
一 发展心理学理论问题
二 主要的发展心理理论
第二节 儿童发展的过程
一 儿童的认知发展
二 儿童的情绪与个性发展
三 儿童的道德与社会性发展
第三节 教师教育与儿童发展
一 教师角色功能与儿童发展
二 教师专业行为与儿童发展
第十七章 应用心理学与教师教育
第一节 应用心理学概述
一 应用心理学：概念及主要分支
二 应用心理学：特征与功能
第二节 应用心理学的理论流派与研究主题
一 心理学五大理论流派
二 应用心理学十大研究主题
第三节 应用心理学在中国
一 应用心理学在中国的历史演变
二 应用心理学在中国的现状与发展态势
第四节 应用心理学与教师教育
一 学校管理心理学：为优化教育管理拓展思路
二 学校心理测量学：为师生科学评估提供利器
三 学校心理辅导学：为学生身心健康保驾护航
第十八章 基础心理学与教师教育
第一节 基础心理学概述
一 基础心理学概述
二 当代基础心理学的核心——认知心理学
第二节 认知心理学视野下脑与心智关系的研究
一 大脑的功能定位
二 脑发育及关键期
三 学习与脑可塑性
第三节 基于脑与心智关系的教师教育
一 脑研究对教育教学观的启示
二 对教学策略的启示与促进
第十九章 自我心理学与教师教育
第一节 自我概念
一 自我的结构
二 自我与文化
三 自我的发展
第二节 自我认知与自我的行为控制
一 自我认知
二 自尊
三 自我的行为表现
四 行为控制特征
五 自我认知的利己倾向
第三节 自我心理学与教师教育
一 自我认知能力与教师专业发展
二 自我认知与教师人格塑造
三 自我认知特征与师生关系
四 基于自我心理学研究的教师拓展性培训
发展篇
第二十章 专业发展与教师教育
第一节 教师专业化发展与教师教育的新理念
一 教师专业化发展
二 教师教育的新理念
三 教师专业发展与实践
第二节 教师专业发展与教师教育改革
一 教师教育模式的创新
二 教师教育课程的改革
三 教师教育培养方法更新
第三节 教师专业发展与教师教育前景
一 国际教师教育的发展趋势
二 美、日、英教师教育的发展趋势
三 教师专业发展的未来取向
第二十一章 在职研修与教师教育
第一节 教师在职研修的探索与尝试
一 教师职前培养与职后培训
二 在职研修与教育硕士培养
三 教育硕士与教师专业发展
第二节 影响教师在职研修的不利因素
一 先天不足——来自学员方面的不利因素
二 目标偏差——培养院校的认识不清晰
三 被动应付——相关部门责任意识淡化
第三节 教师在职研修的规范与健全
一 加强宣传力度，落实培养目标
二 重视教学管理，打造学位品牌
三 扩展研修途径，变革研修方式
四 完善管理机制，加强制度建设
五 推进理论研究，加快学科建设
第二十二章 学校文化与教师教育
第一节 文化与学校合理性的理解
一 从文化角度反思学校教育
二 回应多元文化的教育难题
三 文化赋予学校的教育价值
第二节 文化与学校文化建构立场
一 和谐整体地建构学校文化
二 把握与开发学校文化功能
三 开放宽容的学校文化心态
第三节 学校文化与教师教育实现
一 学校文化期待理想的教师
二 “尊德性、道问学”的时代价值
三 创新性建设教师成长环境
第二十三章 艺术修养与教师教育
第一节 艺术是什么
一 艺术的界定
二 艺术的分类
三 艺术的属性
第二节 艺术素养与教师教育
一 艺术对人的作用
二 艺术与其他学科的关联
三 艺术素养与教师教育
第三十四章 公民身份与教师教育
第一节 公民身份概述
一 公民的概念与历史渊源
二 公民身份理论历史考察概括
三 当代国外的公民身份理论研究
四 中国社会变迁与公民身份问题
第二节 公民社会及公民素质教育
一 公民社会的社会主义形态
二 公民身份与公民社会的成长
三 公民社会中的公民素质教育
第三节 教师公民与教师教育
一 教师公民的特质
二 以教师公民为对象的教育
后记
N[