简介
《学科教育学》内容简介：学科教育在学校教育中的作用是显而易见的，学校教育在很大程度上可归结为学科教育。较长时间以来，为了使学科教育从而也使整个学校教育进行得合理、有效，人们对之进行着不懈的探索，已经经历的探索历程大致可以划分为三个发展阶段：一是各科教材教法阶段；二是分科教学论阶段；三是分科教育学阶段。毋庸置疑，这些探索是富有成效的，而且每一个后继阶段相对于先前的阶段来说都是进步，尤其是在理论层次的提升方面。不过，我们深深地感觉到，对于学科教育的探索还远远没有完成，一个很突出的表现是：过去有关的研究文献一般都将学科视为彼此分割、相互独立的门类，对于有关学科教育问题的研究也一般局限于孤立地研究各门分科，因此先后形成分科的教材教法、分科教学论、分科教育学。而事实上，学科的原生状态是统整的，也就是说，学科本是一个有机的整体，人们只是为了教与学的方便，才将之切割成不同的块面。必须将学科教育作为一个整体来探讨，才能把握学科教育的实质和规律。尤其是在学科日益膨胀的今天，探索对学科体系加以整合和进行重建的有效途径已经变得十分重要和紧迫，而如果局限于孤立地研究各门分科，显然是难以达到这一要求的，只有将学科作为一个整体来探讨，并形成一个完整的理论体系才能解决问题。
因此，笔者准备用一种新思路来研究学科教育的问题，试图按照这种新思路来建构一个关于学科教育的完整的理论体系，将学科教育的研究推进到一个新阶段。这一想法在1996年时开始变得比较明确，并被批准为国家教育科学“九五”规划课题。也是在这个时候，学科教育被列为上海市重点学科，这样在人力和物力方面都得到了保证。
目录
目录
绪论
一 学科教育学的研究对象
二 学科教育学在教育学科体系中的逻辑位置
三 整体性学科教育学的合理性
第一章 人材规格——学科教育的目的
一 人材规格概述
二 时代与人材规格
三 认识我们的时代
四 创造性、学会学习和可持续发展的人
五 完整的人
六 个性化的人
七 人材规格与学科教育
第二章 知识的分化与建构——学科课程
一 知识系统的检视与思考
二 重构知识系统
三 知识系统建构方法论
四 建构知识系统的基本原则
第三章 知识的获得与生长——学科学习
一 学生：创新学习的主体
二 知识、学科与学习
三 元认知与元学习
四 学科学习策略
五 能力教育：作为创新学习的个案研究
第四章 知识的传播与培育——学科教学
一 学习化社会与学科教学中的教师
二 学科课堂教学过程
三 学科教学环境的创设
四 学科教学艺术
第五章 知识学与教的新平台——现代教育技术与学科教育
一 现代教育技术的性质
二 现代教育技术的多重功能
三 现代教育技术对学科教育内容的影响
四 融合在学科教育中的现代教育技术
第六章 知识学与教的效果——学科教育评估
一 学科教育中评估的功能
二 建立开放、平衡的学科教育评估体系
三 学科教育评估标准的构建
四 学科教育评估的实践
重要术语
?
绪论
一 学科教育学的研究对象
二 学科教育学在教育学科体系中的逻辑位置
三 整体性学科教育学的合理性
第一章 人材规格——学科教育的目的
一 人材规格概述
二 时代与人材规格
三 认识我们的时代
四 创造性、学会学习和可持续发展的人
五 完整的人
六 个性化的人
七 人材规格与学科教育
第二章 知识的分化与建构——学科课程
一 知识系统的检视与思考
二 重构知识系统
三 知识系统建构方法论
四 建构知识系统的基本原则
第三章 知识的获得与生长——学科学习
一 学生：创新学习的主体
二 知识、学科与学习
三 元认知与元学习
四 学科学习策略
五 能力教育：作为创新学习的个案研究
第四章 知识的传播与培育——学科教学
一 学习化社会与学科教学中的教师
二 学科课堂教学过程
三 学科教学环境的创设
四 学科教学艺术
第五章 知识学与教的新平台——现代教育技术与学科教育
一 现代教育技术的性质
二 现代教育技术的多重功能
三 现代教育技术对学科教育内容的影响
四 融合在学科教育中的现代教育技术
第六章 知识学与教的效果——学科教育评估
一 学科教育中评估的功能
二 建立开放、平衡的学科教育评估体系
三 学科教育评估标准的构建
四 学科教育评估的实践
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学科教育学
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