幽默教学

第一章  导论1.1  引言1.2  研究问题1.3  研究目的1.4  研究的基本原理和意义1.5  研究设计1.6  本书结构第二章  文献综述2.1  引言2.2  幽默在教学中的作用2.2.1  幽默的定义2.2.2  幽默使用2.2.3  作为个性特征的幽默感和幽默风格2.2.4  课堂幽默使用与学生评教之间关系的调节变量2.2.5  中国的幽默研究2.2.6  总结2.3  教学效果2.3.1  教学效果的定义2.3.2  作为教学效果的指标之一的学生评教2.3.3  学生评教的信效度2.3.4  对学生评教的批评意见2.3.5  学生评教的维度2.3.6  学生评教的影响因素2.4  研究空白2.5  理论框架：教师课堂幽默使用模型2.6  主要研究问题第三章  研究方法3.1  引言3.2  研究目标概观3.3  主要假设3.4  总体研究设计和背景3.4.1  总体研究设计3.4.2  主要研究背景3.5  模型拟合指数第四章  结果和讨论：研究一至四4.1  引言4.2  研究一：中西幽默定义差异研究4.2.1  目的4.2.2  被试和步骤4.2.3  数据分析4.2.4  结果4.2.5  讨论4.3  研究二：中文版幽默风格量表验证4.3.1  目的4.3.2  被试和步骤4.3.3  测量工具4.3.4  数据分析4.3.5  结果4.3.6  讨论4.4  研究三：中文版幽默风格量表修订与教师课堂幽默使用量表编制4.4.1  目的4.4.2  被试和步骤4.4.3  测量工具4.4.4  数据分析4.4.5  结果4.4.6  修订版教师课堂使用量表效度的进一步检验4.4.7  讨论4.5  研究四：学生评教量表信效度检验4.5.1  目的4.5.2  被试和步骤4.5.3  测量工具4.5.4  数据分析4.5.5  结果4.6  总结第五章  研究五：课堂幽默使用与学生评教关系研究5.1  引言5.2  目的5.3  被试和步骤5.4  测量工具5.4.1  中文修订版幽默风格量表5.4.2  修订版教师课堂幽默使用量表5.4.3  教学思维风格量表5.4.4  大五人格量表5.5  数据分析5.6  结果5.6.1  教学思维风格量表和大五人格量表的信效度5.6.2  测量工具在人口统计学特征上的差异5.6.3  描述性统计5.6.4  研究问题1：课堂幽默使用对学生评教是否有预测力5.6.5  研究问题2：大学教师幽默风格对学生评教是否有预测力5.6.6  研究问题3：大学教师幽默风格对课堂幽默使用和学生评教的关系是否具有调节作用5.6.7  研究问题4：教师幽默风格、教学思维风格与人格特质对课堂幽默使用是否有预测力5.6.8  研究问题5：大学教师教学思维风格与人格特质对学生评教是否有预测力5.6.9  研究问题6：人格特质对大学教师幽默风格与教学思维风格是否有预测力5.6.10  研究问题7：大学教师幽默风格与教学思维风格之间的相关性如何5.6.11  结构方程模型5.7  研究五的总结5.7.1  相关系数分析和多元回归分析的总结5.7.2  结构方程模型的建构总结：假设模型第六章  讨论和结论6.1  引言6.2  假设模型6.3  幽默在学生评教中的作用6.3.1  课堂幽默使用对学生评教的影响6.3.2  课堂幽默使用与学生评教之间的非线性关系6.3.3  幽默风格对学生评教的影响6.4  课堂幽默使用与学生评教之间关系的调节变量6.4.1  性别6.4.2  嘲讽型幽默6.4.3  自贬型幽默6.5  课堂幽默使用的影响因素6.5.1  性别6.5.2  教学科目6.5.3  幽默风格6.5.4  教学思维风格6.5.5  人格特征6.6  学生评教的影响因素6.6.1  教学科目6.6.2  教学思维风格6.6.3  人格特质6.7  结论6.8  对研究和实践的启示6.8.1  对研究文献的启示6.8.2  对教育实践的启示6.9  本研究的局限及今后的研究方向参考文献附录