教师的语言艺术

目录
绪论
第一章 教学修辞学与相关学科
第一节 亚里士多德的修辞学理论实质
第二节 古典修辞学基本思想在教学修辞学中的体现
第三节 教学修辞学与相关学科之间的关系
一 教学修辞学与相关学科
1 教学修辞学与教学论
2 教学修辞学与语言学
3 教学修辞学与心理学
4 教学修辞学与交际学
小结
二 教学修辞学与教学原则
1 教学原则的内涵
2 教学修辞学与教学原则
第四节 听众中心论与双主体理论
第二章 教师语言中的心理—情感诉求
第一节 动机的产生
第二节 满足需要，激发动机
一 通过引言激发学生学习动机
二 通过结束语激发学习动机
三 在讨论过程中激发动机
第三节 激发兴趣
一 诉诸悬念
二 诉诸假想的情景
三 诉诸听众熟悉的事情
四 诉诸新旧知识的联系
五 诉诸具体生动的描述
六 诉诸风趣幽默的语言手段
1 拉近和听众的距离
2 创造轻松自然的课堂气氛
3 处理教学演讲过程中的突发事件
4 引发学生思考
第四节 教师评价语言的艺术
一 称誉听众，激发自信
二 贬低自己，赞誉听众
三 先扬后抑，褒贬结合
四 明确具体，言之有物
第三章 教师语言的修辞特点
第一节 修辞格在教学演讲中的运用
一 辞格在各类演讲中的不同作用
二 比喻（明喻及隐喻）
1 使抽象的概念直观化
2 以比喻发展听众思维
3 用比喻增强讲解的趣味性
三 类比
1 用类比帮助理解
2 用类比加深印象，帮助记忆
四 反复
1 通过反复突出主要信息，引起听众注意，帮助吸收掌握
2 使用反复辞格，帮助听众理清演讲思路
3 通过反复辞格扩展或加确内容
4 使用反复辞格，增强表现力、感染力
第二节 教师语言的口语化问题
一 演讲语言口语化的理解
二 拉普捷娃当众讲演体理论的基本思想
1 心理规律
2 直接交际
3 修辞定势
三 教学演讲语言在讲演体中的独特地位
四 教师语言口语化的重要语言特征
1 句法-语篇方面
2 词汇方面
五 影响教师语言口语化程度的种种因素
第三节 教师语言中的对话性
一 教学修辞学中的对话思想
二 隐性对话的表现形式及其功能
1 使用呼应手段，加强听众参与感，激发听众积极思维
2 预测听众的想法、问题，作有针对性的讲解
3 使用“个性化”手段，拉近与听众的距离
三 显性对话的含义及表现形式
1 显性对话的含义
2 显性对话中对话性的具体体现
结束语
后记
参考文献
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