幼儿园园长专业领导力提升——北京市顺义区的行动研究

在“大学（University）专业推动”、“区域（District）行政发动”和“幼儿园（Kindergarten）发展主动”三方形成的UDK联动效应的背景下，基于U—D的合力联动、U—K的高位促动、D—K的评比拉动、K—K的借鉴行动，以专题推动学前教育课程模式建构、以培训引动幼儿园教师教育模式建构、以任务驱动园长领导力发展模式建构、以节点牵动区域学前教育质量管理模式建构。以人为本，以质量为纲，通过提升“教师和园长”的专业能力，促进“课程和区域”质量的提升，实现“UDK合作共同体”成员的整体发展和共同成长。

本书是由北京师范大学霍力岩教授、北京市顺义区教委、顺义区11所一级一类幼儿园合作项目的成果和经验总结。迄今合作项目已实施3年，实验园都已经建立了具备园所特色的专业学习共同体；园长们对幼儿园的人员、课程等各方面的规划、布局及建设四路都有了更为深入的思考；老师们对综合主题活动的应用也从*初的照搬模仿到现在的灵活运用并能迁移创新。

本书中的11位实验园园长分享了自己参与项目的过程、经验、困惑，以及园长专业领导力提升的故事和教师专业胜任力发展模型构建的过程。

前　言 ············1

导　论 ············1

建构综合主题课程的实践探索 ·················张　玲 9

一、综合主题课程建构历程 ·····················10

二、综合主题课程建构特点 ·····················25

三、课程建设在路上 ························27

基于综合主题活动课程实施的园长课程领导力与新教师

专业发展 ·························冯永建 29

一、凝聚共识——让每位成员成为课程的主动学习者 ·········30

二、分布式领导——让每位成员成为课程的实施者 ··········33

三、分享个人实践——让每位成员成为课程的实践者 ·········36

四、集体反思——让每位成员成为课程发展的相互支持者 ·······49

五、物质、精神支持——让每位成员都成为课程的领导者 ·······55

教师是研究者，孩子是探索者 ················杨海君 61

一、构建专家团队 园长引领 教师实践共同体 ·············62

二、学习共同体的几个亮点 ·····················82

在研究与实践中获得专业成长 ················杨丽群 87

一、西辛幼儿园如何建构学习共同体 ·················88

二、西辛幼儿园学习共同体形成特点 ················102

以综合主题活动为媒，促园长与教师专业成长 ··········李玉秀 104

一、实施综合主题活动，聚合一幼教师之力 ···············104

二、搭建“三塔式”课程实施模式，建构学习共同体 ···········113

园长专业领导力在实施综合主题课程中的有效策略

·······························王利利 119

一、凝聚共识，打造特色园本综合主题课程 ···············120

二、分布式领导，全面保障综合主题课程实施 ··············122

三、分享个人实践，探索中积累经验 ··················126

四、集体反思，引领教师审视自我 ···················131

五、物质、精神支持，为园所发展提供有力保障 ·············143

在课程实施中提升三主体自主发展 ·················王立君 147

一、建构学习共同体 ························148

二、学习共同体的特点 ·······················160

在综合主题活动中搭建对话平台，促进教师专业发展 ·········郭立娜 162

一、建构“对话式”研究平台 ····················162

二、建构对话式学习共同体 ·····················164

三、搭建“对话式”反思交流平台，分享个人实践 ···········167

学之思　研之趣　收之喜

——园长专业领导力与新教师专业成长 ············郭立春 172

一、学课程之思 ····························172

二、研课程之趣 ····························184

三、获课程之喜 ····························194

在综合主题活动者中构建教师需要的园本教研 ··········耿　兵 198

一、教研制度保障项目的有序实施 ················199

二、学习实践融合，清晰理念方法 ················200

三、互动研讨激发，行为跟进研究 ················202

四、提炼教学经验，转化为一日生活活动 ·············204

五、建立幼儿、教师学习故事的成长档案，确保资料的完整性 ····206

六、在综合主题活动者中通过教研提高教师的专业水平 ·······206

在实践研究中共成长

——园长专业领导力与新教师专业成长 ········吴冬梅 208

一、课程实践研究凝聚团队能量 ·················209

二、课程实践研究彰显团队精神 ·················217

导论

脱离幼儿园实际岗位任务的新教师培训是否有效？

脱离幼儿园实际工作情境的新教师培训是否有效？

脱离园所发展规划和教育教学实际的新教师培训是否有效？

脱离区域学前教育发展规划和教育教学实际的新教师培训是否有效？

拿什么对幼儿园教师进行培训才有针对性和适切性？拿什么对幼儿园新教师进行培训才有针对性和适切性？

如何对幼儿园教师进行培训才有实效性和持续性？如何对幼儿园新教师进行培训才有实效性和持续性？

园长的专业领导力的核心是什么？园长的专业领导力如何体现在对幼儿园课程的领导和基于课程领导的教师领导上？园长在新教师专业胜任力发展中到底应该扮演何种角色以及如何扮演这种角色？园所整体教育教学质量如何提升？

区域学前教育质量提升的关键问题到底是什么？教育行政部门应该抓何种关键问题以及如何抓住这些关键问题以切实提升区域学前教育质量，并让区域学前教育质量提升，成为可持续的整体性、差异化的教育教学改革行动？

上述这些问题都真真切切地困扰着我们今天的学前教育理论研究者和实践工作者。

大学可以为学前教育质量提升贡献些什么？特别是为“难以走出小学化误区”的幼儿园课程与教育教学改革贡献些什么？

为“难以走出讲授式误区”的幼儿园教师培训课程与教育教学改革贡献些什么？

为“难为无米之炊的空谈式园本教研”的幼儿园园长的专业领导力提升贡献些什么？

为“急于凝志聚力切实提升学前教育质量”的教育行政部门贡献些什么？

大学、区域和幼儿园的伙伴合作关系如何建立？

大学能否贡献出一线幼儿园课程改革和教育教学改革的实践方案——具方向性、实操性、系统性、迭代性和教师友好性、可评价性、可反思性的幼儿园“课程”或“课”与“程”，如幼儿园教师可直接使用并可持续迭代的幼儿园集体教育活动、个别教育活动和生活教育活动？

大学能否贡献出一线幼儿园教师培训课程改革和教育教学改革的实践方案——具方向性、实践性、反思性的教师培训模型；具引领性、实操性、园本性的园长提升范式？能否贡献出“主题导向，任务驱动”的幼儿园教师教育新范式，如支持幼儿园教师教育走向“加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验”的专业胜任力提升的“三步走”岗位适宜性培训模型？

大学能否贡献出一线园长专业领导力提升，特别是园长课程领导力和教师领导力提升的实践方案——具引领性、实操性、园本性的“园长为纲　纲举目张”的幼儿园园长专业领导力提升新范式，如切实支持幼儿园园长凝聚共识、分布领导、个人实践、集体反思和有效支持的园本教研新范式？

大学能否贡献出以区域教育行政部门为核心和纽带，以幼儿园为实际参与者、行动者和获得者的大学、区域和幼儿园伙伴关系的新范式，以切实提升区域内幼儿园教育教学质量、教师培训质量、园所整体质量以及区域整体学前教育质量？

地方如何在大学的支持下，结合区域幼儿园的特色，合理选择或设计出发展适宜性的区域学前教育课程模式——具年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性的课程实施方案，以切实提升发展适宜性的区域内幼儿园学前课程质量？

地方如何在大学的支持下，结合区域幼儿园教师的发展水平，合理选择或设计出全面有效的幼儿园教师培训课程模式——具理论性、实践性、反思性的教师专业能力提升新模式，以切实有效地发展区域内幼儿园教师专业能力？

地方如何在大学的支持下，结合区域幼儿园园长的发展状态，合理选择或设计出幼儿园园长队伍建设和培训的实施方案——具阶段性、专业性、科学性的园长专业成长新路径？根据园长专业发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程，改革培训模式和方法，促进园长专业发展。

地方如何在大学的支持下，结合区域幼儿园学前教育质量的发展情况，合理选择或设计出学前教育质量管理模式——兼顾区域内学前教育背景性质量、过程性质量和结果性质量的学前教育发展新常态？以实现区域内园所质量的高位、优质和均衡？

幼儿园如何在地方和大学的支持下科学选择或设计园本课程模式——即支持幼儿主动学习与发展、合作学习与发展、创造学习与发展的课程实施方案，以切实奠基儿童后继学习和终身发展？

幼儿园如何在地方和大学的支持下科学选择或设计园本教研模式——即以教师的专业学习为基础、以教师的专业知识和技能为内容、以同伴互助和自主反思为方式的“以研促培”的园本教研模式，以切实提升教师教学效能和专业素养？

幼儿园如何在地方和大学的支持下科学制定园长自我专业发展规划——兼顾园长课程领导力、教师领导力、文化领导力等方面发展的园长专业发展模式，以切实提升园长专业发展水平，努力成为学前教育和幼儿园管理专家？

幼儿园如何在地方和大学的支持下科学设计以“姐妹园所互借鉴，区域教育共发展”的园本教育质量管理模式，以切实提升幼儿园本身以及全区幼儿园的教育质量？

在“大学（University）专业推动”、“区域（District）行政发动”和“幼儿园（Kindergarten）发展主动”三方形成的UDK联动效应的背景下，基于U—D的合力联动、U—K的高位促动、D—K的评比拉动、K—K的借鉴行动，我们以专题推动学前教育课程模式建构，以培训引动幼儿园教师教育模式建构，以任务驱动园长领导力发展模式建构，以节点牵动区域学前教育质量管理模式建构。以人为本，以质量为纲，通过提升“教师和园长”的专业能力，促进“课程和区域”质量的提升，实现了“UDK合作共同体”成员的整体发展和共同成长。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，早日实现“建立幼儿园园长和教师培训体系，创新培训模式”，并能带领园所“建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，顺义区以项目合作的方式邀请我们以设计者、研究者、培训者、同行者的身份对于新教师大量增加和学前教育质量又亟待提升背景下的区域学前教育质量提升给予引导和支持。

基于对当前《指南》“落而不实”的现状、问题的了解以及对解决方案的探寻……

基于对当前我国幼儿园教师培训“针对性不强”的现状、问题的了解以及对解决方案的探寻……

基于对国际国内学习共同体建设的理解、研究与行动方案的设计，基于对顺义区学前教育课程、幼儿园园长与幼儿园教师队伍发展的调研、理解……

基于对国际、国内大学—政府—幼儿园（简称U—D—K）合作培训模式的理解、研究与行动方案的设计……

通过与教委学前科多次交流互动，我们提出了以指向落实《指南》的幼儿园课程的实际运行抓手，以提升幼儿园新教师岗位适应能力为直接目标，切实推动旨在“构建适宜中国国情的幼儿园教师培训模型　迈向发展适宜性的幼儿园新教师培训样态”的基于UDK合作和PLC园本教研共同体建设的“园长专业领导力和新教师专业成长一体化”的项目合作思路。

*，我们设计并开发基于《指南》的幼儿园教育教学活动或幼儿园课程。我们以落实《指南》提出的“奠基儿童后继学习和终身发展”“重视幼儿的学习品质”为愿景，设计并开发首要目标为涵养幼儿学习品质、共同目标为帮助幼儿获取关键经验的集体教育教学活动——希望帮助幼儿园解决“走出小学化误区以后……我们的幼儿园集体教育教学活动往何处去……”的实际问题，走出切实帮助幼儿“主动学习与发展”“合作学习与发展”“创造性学习与发展”的一条道路……

第二，我们设计并开发基于幼儿园课程的幼儿园教师培训模型。我们以落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师司[2013]6号）提出的解决培训“针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题”①1 的精神为愿景，设计并开发首要目标为提升幼儿园教师岗位胜任力、共同目标为帮助教师获取岗位关键经验的“四步走”实践性培训活动——即“背景性培训”“技术性培训”“实践性培训”“反思性培训”，希望帮助地方政府解决“幼儿园教师培训小学化甚至大学化的问题……我们的幼儿园教师培训往何处去……”的实际问题，走出切实一条“加深专业理解”“解决实际问题”“提升自身经验”的道路……

第三，我们设计并开发基于幼儿园课程领导、幼儿园教师领导的幼儿园园长培训模型。我们以落实《幼儿园园长专业标准》中提出的“突出园长的领导力和执行力，坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力”② 的理念为准则，设计并开发了首要目标为建设一支业务精湛的园长队伍，共同目标为帮助园长提升专业领导力的培训模型——即以PLC园本教研共同体为抓手促进领导力提升，希望帮助地方政府回答“园长培训的内容如何设置……园长培训的方式如何选择……园长培训质量如何保障”的实际问题，走出“精选培训内容、改进培训方式、强化监管评估”的园长培训道路。

第四，我们设计并开发基于课程领导、教师领导、园长领导一体化的区域学前教育管理和提升模型。我们以落实《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中提出的“加强幼儿园质量监管和业务指导，各省（区、市）建立完善幼儿园质量评估体系”① 的要求为准则，设计并开发首要目标为提升学前教育质量，共同目标为帮助地方政府获取管理效能的“三位一体”的教育管理和提升模型——即“课程领导”“教师领导”“园长领导”。希望帮助地方政府管理者解决“区域学前教育管理往何处去……区域学前教育质量如何保障……”的实际问题，走出切实帮助区域行政部门形成以“课程建设”为中心，“以教师专业发展”和“园长领导力提升”为两个基本点的管理道路。

本书是作为国家学前教育改革发展实验区之一的北京市顺义区在提升学前教育质量的背景下，联合高校开展的以课程质量提升为抓手和核心，切实推动教师质量提升特别是新教师培训质量提升的阶段性成果。我们UDK三方合作，试图对前述问题做出初步回答，并通过构建发展适宜性的幼儿园教师培训模型，迈向园长专业领导力提升与新教师专业胜任力发展一体化的教师教育新形态。我们的理解和追求正在也已经变成行动——我们与顺义牵手正走在基于设计提升学前教育质量研究的路上。

本书是11位园长从各自的角度简述在UDK合作模式下自己的专业领导力提升和新教师专业胜任力提升的酸甜苦辣过程……行动研究路上的风景如画，令大家如痴如醉，且听她们慢慢讲来……

北京师范大学　霍力岩

2017年10月