简介
本书颇有创意，其主要特征有以下几个方面：
其一，该书定名颇有新意，目前，在我国众多的教育理论著述中《学校教育学》这样的书名，还未曾见过。作者在复杂的教育现象中，立足于学校教育现象，使阐述的问题更为集中，十分适宜师范院校的学生和在职教师学习研究。
其二，该书理论体系框架的权建富有逻辑性和创新性。该书构建了原理-目的-内容-途径-管理与研究的逻辑体系，前后连贯，成为一体。这对于摆脱传统的教育原理-教学论-德育论-学校管理的僵化体系，是一种改革、创新。
其三，该书在内容的编排上，注意遵循全面、突出、简明、创新等原则。全面是指该书的内容全面，有利于学习者对本学科知识的全面理解和掌握。突出是指该书各章节的重点内容突出，他们在每章的开篇增设了学习指导栏目，对每章的问题按了解、识记、理解、掌握及运用分级，学习目标明确，简明是指该书对问题的论述言简意赅，尽量避免烦琐的叙述，创新是指该书吸收了当代教育科学的新成果和教育改革的新经验，如把素质教育和学校教育科学研究单独列章，把教学风格、教会学生学习、教学整体优化策略和课堂教学技能运用策略单独列节，使该书内容体现了时代特色。
目录
序
第一编 教育基本原理
第一章 21世纪的社会与教育学
第一节 学习教育学的意义
第二节 教育学的发展历程
第三节 教育学的研究对象
第二章 教育本质论
第一节 教育的产生与发展
第二节 教育的本质
第三节 教育的社会属性
第三章 教育基本规律论
第一节 教育适应并促进社会发展的规律
第二节 教育适应并促进人的身心发展的规律
第三节 教育与社会发展和人的发展的辩证统一性
第四节 教育与我国社会主义现代化
第四章 教育目的论
第一节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的及其理论依据
第三节 中小学的教育任务和培养目标
第五章 学校教育制度论
. 第一节 学校教育制度概述
第二节 我国现代学制的历史沿革
第三节 国外学制改革的趋向
第四节 我国学制改革的原则
第六章 教育主体论
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第二编 教育内容
第七章 德育论
第一节 德育概述
第二节 德育过程
第三节 德育原则
第四节 德育的组织形式
第五节 德育方法
第八章 智育与体育论
第一节 智育
第二节 体育
第九章 美育与劳动技术教育论
第一节 美育
第二节 劳动技术教育
第三节 五育之间的关系
第十章 教学内容与课程论
第一节 教学内容概述
第二节 课程论
第三节 教学内容的表现形式
第十一章 素质教育论
第三编 教育途径
第十二章 教学基本理论
第十三章 教学方法论
第十四章 教学实施策略论
第十五章 课外教育论
第四编 学校管理与学校教育科学研究
第十六章 学校管理论
第十七章 班主任与班级管理论
第十八章 学校教育科学研究
参考文献
后记
第一编 教育基本原理
第一章 21世纪的社会与教育学
第一节 学习教育学的意义
第二节 教育学的发展历程
第三节 教育学的研究对象
第二章 教育本质论
第一节 教育的产生与发展
第二节 教育的本质
第三节 教育的社会属性
第三章 教育基本规律论
第一节 教育适应并促进社会发展的规律
第二节 教育适应并促进人的身心发展的规律
第三节 教育与社会发展和人的发展的辩证统一性
第四节 教育与我国社会主义现代化
第四章 教育目的论
第一节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的及其理论依据
第三节 中小学的教育任务和培养目标
第五章 学校教育制度论
. 第一节 学校教育制度概述
第二节 我国现代学制的历史沿革
第三节 国外学制改革的趋向
第四节 我国学制改革的原则
第六章 教育主体论
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第二编 教育内容
第七章 德育论
第一节 德育概述
第二节 德育过程
第三节 德育原则
第四节 德育的组织形式
第五节 德育方法
第八章 智育与体育论
第一节 智育
第二节 体育
第九章 美育与劳动技术教育论
第一节 美育
第二节 劳动技术教育
第三节 五育之间的关系
第十章 教学内容与课程论
第一节 教学内容概述
第二节 课程论
第三节 教学内容的表现形式
第十一章 素质教育论
第三编 教育途径
第十二章 教学基本理论
第十三章 教学方法论
第十四章 教学实施策略论
第十五章 课外教育论
第四编 学校管理与学校教育科学研究
第十六章 学校管理论
第十七章 班主任与班级管理论
第十八章 学校教育科学研究
参考文献
后记
学校教育学
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