课程评价论

目录
第一章 课程评价概论
第一节 课程评价的涵义与类型
一 一种尝试性的课程评价定义
二 课程评价的对象
三 课程评价中的价值与判断
四 课程评价的功能
五 课程评价的类型
第二节 课程评价与课程开发、课程研究
一 课程评价与课程开发
二 课程评价与课程研究
第二章 课程评价的哲学基础
第一节 评价的性质与内涵
一 评价的性质
二 评价的涵义
第二节 评价的合理性
一 工具价值与内在价值
二 物质价值与精神价值
三 共同价值与多元价值
第三节 课程评价的哲学本质
一 杜威的课程评价观
二 课程评价的哲学本质
第三章 课程评价的历史发展与价值取向
第一节 课程评价的历史发展
一 测验和测量时期
二 描述时期
三 判断时期
四 建构时期
第二节 课程评价的价值取向
一 目标取向的评价
二 过程取向的评价
三 主体取向的评价
第三节 走向新的课程评价观
一 以质性评定统整、取代量化评定
二 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
三 既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作
四 强调评定问题的真实性、情境性
五 评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
第四章 课程评价的理论流派与典型模式（上）
第一节 课程评价模式及其指标
一 从模式的角度看课程评价
二 评价模式的指标
第二节 课程评价的目标模式
一 目标模式的背景与来源
二 目标模式的基本内容
三 目标模式的得与失
第三节 课程评价的差距模式
一 差距模式的产生背景
二 差距模式的基本内容
三 差距模式的得与失
第四节 课程评价的背景——输入——过程——输出模式（CIPP模式）
一 CIPP模式的产生背景
二 CIPP模式的基本内容
三 CIPP模式的得与失
第五节 课程评价的回应模式
一 对目标模式的批判继承和全貌模式的提出
二 回应模式的理念和特点
三 回应模式的功能性结构
四 回应模式的的得与失
第六节 课程评价的解释模式
一 对传统评价模式的批判
二 解释模式的基本理念
三 解释模式的实施阶段和方法选择
四 解释模式的得与失
第五章 课程评价的理论流派与典型模式（下）
第一节 课程评价的研究模式
一 课程开发的过程模式
二 课程评价的研究模式
第二节 教育鉴赏与教育批评模式（上）
一 课程评价的功能和形式
二 对传统评价观的渊源分析及批判
三 对传统课程评价的改造
四 教育评定新概念的特征
第三节 教育鉴赏与教育批评模式（下）
一 教育批评、教育鉴赏及其相互关系
二 教育批评的四个构成方面
三 关于教育批评的信度、效度、概括化等问题
第六章 课程评价的一般技术
第一节 评价技术与方法概观
一 课程评价过程与评价的技术、方法
二 课程评价理念与评价技术、方法的选择
三 课程组成与评价技术、方法的选择
第二节 常用的课程评价技术
一 社会测量图示（Sociogram）
二 兴趣调查表（Interest Inventories）
三 等级量表（Rating Scales）
四 非干扰性技术（Unobtrusive Techniques）
五 语义分化（Semantic Differentials）
六 论文测验（Essay Tests）
第七章 典型质性课程评定方法
第一节 档案袋评定
一 什么是档案袋评定
二 档案袋评定的思想基础和意义
三 档案袋评定的类型和构成
四 档案袋评定案例分析
五 档案袋评定设计要则
第二节 苏格拉底式研讨评定
一 苏格拉底及其“精神助产术”
二 苏格拉底式研讨评定的基本内涵及设计要则
三 苏格拉底式研讨评定案例分析
四 对苏格拉底式研讨评定的基本认识
第八章 建构一种新的课程评价观：自我接受评价
第一节 当代教育追求的理想人格形象：平民化自由人格
一 既有教育目的观及其依据的批判
二 确立当代教育目的的哲学思考
三 当代教育的理想人格形象
第二节 走向“自我接受评价”
一 “自我接受评价”的含义
二 “自我接受评价”的相关问题
主要参考文献
后记