不写作，枉为人--潘新和语文学术随笔

序 不写作，枉为人
——表现—存在论语文学创构随想 /1

理念编

珍爱言语生命 /
语文之死 /
语文：死于“无魂”症 /
为什么写作 /
不为什么写作 /
语文“溃败”谁之过？ /
我们都要担起责任来 /
废止读经科：功耶，罪耶？ /
不读经，无以言 /
课标最应该去掉什么
——语文课标解蔽之一 /
“侧重说”要害：失“一”
——语文课标解蔽之二 /
人文教育始于幼儿：得“一”
——语文课标解蔽之三 /
人之所以为人者，言也
——语文课标解蔽之四 /
单一教材范式的悲催
——“主题单元”蔽在“阅读本位” /
人教版：突围还是挣扎？ /
突围：敢问路在何方？ /
引领言语人生、诗意人生之途 /
写作是阅读的目的 /
把创造和想象的乐趣还给学生 /

写作编

写作的源泉是什么？ /
是贴近生活，还是贴近自我 /
丰富心灵是根本 /
无望其速成，无诱于势利 /
你敢说“他什么衣服也没有穿”吗？ /
“独创”不难（一） /
“独创”不难（二） /
真写放胆发表 /
每周写一封信如何?
——与中学生朋友谈课外练笔 /
世纪迷失：“伪文体”写作 /
不讲理的议论文“三要素” /
习见论点：陈见、偏见、陋见 /
“立论”的底线：“意”必己出 /
想不讲理，那就“论证”吧 /
“言之成理”即可？ /
学会“分析”，走出“论证”迷津 /
没有比“立论”更重要的 /
关于论点的非学术、不对称“论争” /
论点是“滋养”出来的 /
论辨文：为“敌论者”而写 /
万物皆“阴阳” /
具体分析：辩证思维的灵魂 /
让思维的鸡蛋立起来 /
“买珠还椟”便对吗？ /
“白马”确实“非马” /
“说有易”，其实也不易 /
“说无难”，其实也不难 /

阅读编

为读书立心，为学者立命 /
阅读即“悦读”？ /
莫非练“肤浅”？ /
切莫盲目“吸收” /
寻找“不一样”与“发现” /
误读：阅读教学的新宠 /
读书如借债，写作如报恩 /
让心灵欢唱（上） /
让心灵欢唱（下） /
叶老未必“甚解” /
“细读”便好吗？ /
“细读”，抑或“乱读”？ /
读书莫要于笔记 /
走出套话连篇的写作窘境 /
读、写“三感”刍议 /
诗歌与童话：儿童最佳的精神食粮 /
存在的悦读：心灵的遇合与角逐
——读白杏珏阅读笔记随想 /

测评编

谁让中国孩子输在终点线 /
福建考生“被赛跑” /
儿戏不如的供料作文 /
命域：让各方面都有理可说 /
60分钟800字VS两句三年得 /
“空谷”当“空” /
谁把语文教师弄傻了？ /
《忧天》亦堪忧 /
《忧天》“真”与“美”之辩 /
诗人与评论家，鸡同鸭讲 /
劝君莫当“文抄公”
——与中学生朋友谈高考作文 /
高考作文的生命化回归
——朱永通《作文不过如此：北大清华高考状元的作文秘笈》序 /
追求“三无”：无定题、无命意、无障碍
——2010年全国高考作文题得失谈 /
“异能”与“共能”命题目标的偏离
——评2011年福建省高考作文题与时文评说题 /
“伪写作”命题观之弊害
——由2012年福建高考作文题说开去 /
儿戏不如的“供料作文”之“料”
——从2013年高考作文题看材料观之误导 /
二元对立与非二元对立题刍议
——2014年高考作文题特点及应对策略 /

治学编

最不怕死的时候 /
青青子衿悠悠我心 /
走进语文教育的历史时空
——一个语文研究者的专业阅读史 /
先做教育史家，再做教育学家
——走进学科教育的历史，直面往圣前贤 /
承传与超越：整合的原创
——《表现—存在论语文学视界》自序 /
史识，语文教学、科研的执照
——《语文：回望与沉思——走近大师》跋 /
走出“伪语文”考试的迷津
——《语文高考：反思与重构》自序 /
走向大地的言语生命动力学
——《语文：人的确证》后记 /
跋 /