教育心理学

《教育心理学（上册）》目录：
编著大意
第一篇 教育心理问题及其基本研究工具
第一章 心理学之意义及其应用
研究心理学之动机——心理学的定义——心理学在各方面之应用

第二章 心理学在教育中之位置
关于学习者之问题——关于目标之问题——关于课程之问题——关于教师之问题——关于技术之问题——关于偶然活动之问题——教师与学生之关系——学生与目标之关系——课程与目标之关系——教师与课程之关系——学生与课程之关系——教师与目标之关系——学生与技术之关系

第三章 教育心理资料之分析方法
次数分配——中央趋势之量数——差异度之量数——相关之量数——可靠性之量数

第四章 身体与感官之测验
身体测验：身高与体重，生命量与生命指数，头部指数——感官测验：视觉的锐敏性，色盲，听觉的锐敏性

第五章 智慧测验
智慧之定义——普通智慧测验之性质：个别智慧测验，团体智慧测验——普通智慧测验之必要条件：效度、信度和各项测验中间之相关，区别之功用和标准化——普通智慧测验之分数：点分，百分等级分数，心龄，智商

第六章 教育测验
教育测验之性质——教育成绩测验之编制方法：问题之排列，记分之客观性，效度，信度，教龄，常模——教育成绩测验之应用

第七章 人格测验
人格测量之特殊方法：评定量表，问卷法，客观测验

第二篇 个别差异之分析
第八章 个别差异
个别差异之性质：测验分数之分配，个别差异之范围——生长之规律性——智慧分数与其他各方面之相关：智慧与学业成绩，智慧与职业，智慧与身体

第九章 成熟进程
生长的现象：身体之发展，情绪与兴趣之发展，智慧与推理能力之发展

第十章 性别差异
性别差异之图示法——性别差异之测量：身体品质上之差异，情绪与倾向上之差异，智慧程度上之差异——性别差异之综合观

第十一章 遗传与环境
遗传之证据，智商固定性之研究，兄弟姊妹相似程度之研究，低能与疯狂遗传之研究，天才遗传之研究，各种环境因素与心身状况相关之研究——遗传与环境之关系及其限制

第十二章 天才与低能
天才的儿童——天才之确定——天才的家族——天才儿童与性别——生理的和社会的品质——心身状况之固定性——天才儿童之处置——低能儿童——低能之定义——低能之分配——低能中之两性比率——生理的品质——特别的生理型——低能儿童之发展——低能之原因——低能儿童之处置

第十三章 人格研究
人格之发展：制约说，心力说，精神分析说，个性心理说，发展心理说，人格心理学说——人格型之划分：克雷奇默(Kretschmer)的型学，延施(Jaensch)的型学，海曼斯(Heymans)的型学，荣格(Jung)的型学——对于型学之
批评

《教育心理学（下册）》目录：
第三篇 教学心理
第十四章 学习之起点：动机
精神分析说——本能说——制约反射说——反射优势说——后效说——完成反应说——向后活动说——烦恼刺激说——各种学说之批评

第十五章 动机(续)
动机之意义：动机与目的，动机与意志，动机与刺激，动机与“迫力”——动机之分类：由机体需要而生之动机，由自我被人侵犯而生之动机，根据社会基础之动机，由思想与同情而生之动机——动机之冲突——动机之实验研究：身体的苦痛与动机，警告与动机，褒贬与动机，读物问题与动机，预试与动机，工作标准与动机，时间限制与动机，团体情境与动机，结果知识与动机——动机在一般教育上之应用

第十六章 学习之进程
学习进程之解释：制约说，复故说，试误说，领悟说——对于各种学习学说之批评：对于制约说之批评，对于复故说之批评，对于试误说之批评，对于领悟说之批评——学习进程之现象：学习曲线之形式，高原现象之意义，三种练习限度之差异，平滑曲线之限制及其意义

第十七章 学习之结果
记忆曲线或遗忘曲线——学校教材的学习之持久性——测量目标与保留分量之关系——遗忘现象之解释：向后制止作用，环境情形之变化——支配复忆之条件——态度之变化——迁移之可能性：部位迁移之问题，一般迁移之问题——支配迁移之条件：共同分子说，普遍化说，需要共同说

第十八章 学习之分类
知动的学习：知动学习之组织，知动学习之基本条件，知动学习在学校中之位置一一知觉的学习：知觉学习之意义，知觉学习之进程，知觉之意义，知觉单元形成之条件——观念的学习：知觉学习与观念学习之区别，观念在学习中之功用，观念学习之基本条件-一情绪的学习：情绪学习之性质，情绪学习之方式：模仿，暗示，理想

第十九章 支配学习效率之因素
学习者之状态，生理的缺陷，智慧之程度，心身组织，疲劳，心厌现象，动机，年龄，性别——客观环境之影响——教材之性质——教学之情形：呈现教材之方法，教师之指导，练习之分配，学习之方法，对于学习速度与正确性之注意

第二十章 学科心理
阅读与心理：阅读所包含之因素，养成良好阅读习惯之原则，读物选择之标准——外国语文与心理——算学与心理：算术，代数，几何——物理与心理——化学与心理——生物学与心理——地理与心理——历史与心理——其他社会科学与心理——美育与心理——体育与心理——劳作教育与心理

第二十一章 心理卫生
心理卫生之运动——精神疾病之现象：精神神经病，精神病——不良的情绪反应——反社会的行为之原因——犯罪之处理——心理卫生问题：环境的变化，思家病，竞争，自我指导，强迫生长，两性问题，神经崩溃，忧虑，恐怖——心理卫生之原则——教师所应注意之原则：教师对于学生不可采取仇视或讥刺的态度，教师应注意于学生的精力之调节，教师应注意于良好习惯之养成，教师应注意于理想之培植，教师应培植适当的社会精神与团体精神，教师应注意于危险性之符号，教师应注意于个别的情形，教师应能辨别各种行为在严重性上之程度，教师对于每个问题应当求其根本原因，教师应设法取消学生的卑逊情感，教师对于学生的秘密事件应当严守秘密——学生本身所应注意之原则：适中原则；现实原则，诙谐原则

第二十二章 课程与心理学
柏拉图的观点——斯宾塞的观点——工作分析法——现时需要分析法——矫正训练法——学生兴趣之标准——专家的意见——客观的社会调查

第二十三章 教师心理
教师的教学工作：教学工作中之基本原则，教学效率之确定方法——教师的评判工作：学业成绩之评判，人格品质之评判——教师的训导工作——教师应有的人格品质：教师人格之分析，教师人格之评判

实验附录
实验一 身高测量
实验二 体重测量
实验三 生命量测验法
实验四 手力测量法
实验五 测验近视与远视之方法
实验六 测验听觉敏锐度之简单方法
实验七 智慧测量
实验八 教育测验
实验九 对于各种观念的态度之分析
实验十 情绪稳定性测验
实验十一 内外倾品质之评定
实验十二 诚实测验
实验十三 褒贬对于学习效率之影响
实验十四 学习曲线
实验十五 生理限度
实验十六 遗忘曲线
实验十七 复忆与紧张
实验十八 知觉单元形成之条件：大小与距离二种因素在势力上之比较
实验十九 知觉单元形成之条件：距离一因素与意义位置二因素之比较
实验二十 知觉的学习：点形学习
实验二十一 观念的学习：心迷
实验二十二 心厌现象
实验二十三 统读法与分读法之比较
实验二十四 学习之速度与正确性
西中文名词对照表