简介
《因材施教教育学:因材施教的理论与实践研究》主要内容简介：因材施教是我们两千年来一直追求的最高的教育境界，但是，在具体的教育条件下，如何实施因材施教却一直没有很好地解决。《因材施教教育学:因材施教的理论与实践研究》从理论和操作两个角度，对因材施教进行了理论探讨和实践研究，为人们如何在教育现实中鉴别各种儿童、并从这些儿童的特点出发进行教育提供了一种可行的操作系统，是值得普通学校教师、家长一读的因材施教著作。
目录
前言
第一章 因材施教的理论与实践研究综述
第一节 我国因材施教的历史渊源
一、因材施教存在的客观性
二、孔子的观点和实践
三、因材施教概念的出现
第二节 外国因材施教的历史渊源
一、昆体良
二、夸美纽斯
三、西方因材施教实践范围的扩大
四、前苏联(俄罗斯)的实践
第三节 国内外因材施教的理论与实践评价
一、对“材”的理解的个别差异很大
二、实践的自觉，理论的缺少
三、因材施教是原则还是措施方法
四、注重文化知识和各种才能的培养，忽略了人格的塑造
五、因材施教的教学组织形式
六、教师缺乏因材施教的技能
第二章 因材施教的操作模式
第一节 因材施教的内涵
一、因材施教中的“材”
二、因材施教中的“教”
三、因材施教的内涵
第二节 因材施教的必然性
一、个别差异的普遍存在性
二、教育目的的要求
三、教育现实的必然要求
第三节 因材施教的操作模式
一、是什么
二、为什么
三、怎么办
第三章 因材施教中“材”的鉴定
第一节 “材”——学生特点的鉴定概述
一、物理、仪器测量
二、量表测量，
三、教育测量
四、观察、评定
第二节 感官能力的鉴定
一、视力鉴别的方法
二、听力的鉴别
三、肢体能力的测量
第三节 一般智力的鉴定
一、智力测验
二、教师的经验确定
第四节 各种才能的鉴定
一、音乐才能的鉴定
二、绘画才能的鉴定
三、舞蹈才能的鉴定
四、数学才能的鉴定
五、语言才能的鉴定
六、组织领导才能的鉴定
七、学生创造性才能的鉴定
八、交际才能的鉴定
九、特殊体能的鉴定
……
第四章 教育起点的确定
第五章 因材施教的教育、教学过程(一)
第六章 因材施教的教育、教学过程(二)
第七章 附录
第一章 因材施教的理论与实践研究综述
第一节 我国因材施教的历史渊源
一、因材施教存在的客观性
二、孔子的观点和实践
三、因材施教概念的出现
第二节 外国因材施教的历史渊源
一、昆体良
二、夸美纽斯
三、西方因材施教实践范围的扩大
四、前苏联(俄罗斯)的实践
第三节 国内外因材施教的理论与实践评价
一、对“材”的理解的个别差异很大
二、实践的自觉，理论的缺少
三、因材施教是原则还是措施方法
四、注重文化知识和各种才能的培养，忽略了人格的塑造
五、因材施教的教学组织形式
六、教师缺乏因材施教的技能
第二章 因材施教的操作模式
第一节 因材施教的内涵
一、因材施教中的“材”
二、因材施教中的“教”
三、因材施教的内涵
第二节 因材施教的必然性
一、个别差异的普遍存在性
二、教育目的的要求
三、教育现实的必然要求
第三节 因材施教的操作模式
一、是什么
二、为什么
三、怎么办
第三章 因材施教中“材”的鉴定
第一节 “材”——学生特点的鉴定概述
一、物理、仪器测量
二、量表测量，
三、教育测量
四、观察、评定
第二节 感官能力的鉴定
一、视力鉴别的方法
二、听力的鉴别
三、肢体能力的测量
第三节 一般智力的鉴定
一、智力测验
二、教师的经验确定
第四节 各种才能的鉴定
一、音乐才能的鉴定
二、绘画才能的鉴定
三、舞蹈才能的鉴定
四、数学才能的鉴定
五、语言才能的鉴定
六、组织领导才能的鉴定
七、学生创造性才能的鉴定
八、交际才能的鉴定
九、特殊体能的鉴定
……
第四章 教育起点的确定
第五章 因材施教的教育、教学过程(一)
第六章 因材施教的教育、教学过程(二)
第七章 附录
因材施教的理论与实践研究
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