国际远程教育研究

目录
第一篇 名家研究篇——国际远程教育名家名论研究
名家名论研究序言
第一章 远程教育基础理论研究
第一节 查尔斯·魏德迈:独立学习理论
第二节 迈克尔·穆尔:独立学习体系和交互影响距离理论
第三节 法哈德·萨巴:交互影响距离理论验证和研究方法的发展
第四节 奥托·彼得斯:工业化和后工业化教学论
第五节 德斯蒙德·基更:远程教育基本概念和教与学再度综合论
第六节 博瑞·霍姆伯格:有指导的教学会谈与远程教育学科论
第二章 技术、媒体与网络教育教学法
第一节 托尼·贝茨:ACTIONS模式与学习技术成本效益分析
第二节 大卫·霍克里奇:计算机辅助教育和多媒体课程开发
第三节 兰迪·加里森:交互控制与探究社区
第四节 格雷格·柯瑟林:参与理论和网络教育教学法
第五节 迈克·西蒙生:均等理论
第六节 特里·安德森:在线学习模型和等效交互原理
第三章 远程教育学习支持服务
第一节 大卫·西沃特:学生支持服务和持续关注理论
第二节 艾伦·泰特:学习支持服务系统开发框架
第四章 远程教育系统管理与经济学
第一节 约翰·丹尼尔:巨型大学与知识媒体
第二节 詹姆斯·泰勒:双重院校模式与五代远程教育论
第三节 格伦威尔·鲁姆勃尔:远程教育经济学与成本效益研究
本篇小结
第二篇 名校研究篇——国际远程教育院校机构研究
院校机构研究序言
第五章 英国开放大学研究
第一节 核心理念指导下的发展创新——《2005/2006英国开放大学年度报告》解读
第二节 英国开放大学开放学习项目评述
第三节 英国开放大学学习支持服务
第四节 英国开放大学与美国高等教育机构的合作战略
第六章 美国远程教育院校研究
第一节 美国在线高等教育系列调查评估
第二节 美国国家技术大学的发展历程
第三节 琼斯国际大学的成功之道
第四节 凤凰城大学网络教育实践探析
第七章 亚洲远程教育院校研究
第一节 韩国虚拟大学试验项目的解读与启示
第二节 中印远程开放大学体系的比较研究
本篇小结
第三篇 专题研究篇——国际远程教育重要课题研究
重要课题研究序言
第八章 远程教育政策法规研究
第一节 远程教育政策制定的理论体系
第二节 美国远程教育政策和原则分析
第三节 美国远程教育的政策环境与实践发展
第四节 美国远程高等教育政策法规体系探索
第五节 欧盟成员国远程教育法规评析
第六节 中国远程教育政策法规研究
第九章 远程教育学科建设研究
第一节 国际远程教育学科论争鸣
第二节 远程教育专业硕士课程计划国际比较
第三节 论远程教育专业学科的产生及构建
第十章 远程教育质量保证和评估研究
第一节 国际远程教育评估发展分析
第二节 英国开放大学质量矩阵分析及其启示
第三节 中国现代远程教育评估(认证)的实践与发展
本篇小结
第四篇 名会研究篇——国际远程教育重要会议述评
重要会议述评序言
第十一章 探讨远程开放教育观念、教学法和教育技术——AAOU第十四届年会述评
第一节 概述:从新技术应用透视远程教育的本质规律
第二节 会议主题和学术交流活动
第三节 主题报告和论文分析
第四节 热点、共识与展望
第十二章 共商大计,同创辉煌——“创新与合作:2003世界开放大学校长会议”述评
第一节 概述:“巨型”“峰会”的来龙去脉
第二节 主题报告与上海宣言:中西方远程教育的高层对话
第三节 会议的热点与焦点:远程开放教育的趋同和多样性
第四节 对中国远程教育发展的几点启示:共识共享
第十三章 人人享有优质教育:远程教育新的使命与挑战——AAOU第十八届年会解读和述评
第一节 概述:规模空前、形式创新的AAOU年会
第二节 会议内容和学术交流活动
第三节 主题报告和论文分析
第四节 热点、共识与展望
第十四章 合作创新——远程教育和谐发展的必由之路——2005年ICDE远程开放教育国际大会述评
第一节 概述:探讨合作机会,形成合作共识
第二节 主题报告和热点:多视角解读远程教育合作
第三节 启示:在竞争中抓住合作机会,促进远程教育发展
第十五章 协调与创新——远程教育实质性发展的两大命题——2006远程教育国际论坛述评
第一节 概述:论坛背景和设计
第二节 论坛主题和热点:协调与创新
第三节 启示和发展建议:从规范走向创新
本篇小结
附录
附录一 传记研究方法及其在远程教育研究中的应用
附录二 远程教育发展趋势推断和对策建议
跋
参考文献
相关网站
图录
图1.1 真实时空的教学模式
图1.2 适应存在物理距离的教学模式
图1.3 教学计划分类
图1.4 交互影响距离的因果关系回路图
图1.5 基于核心平台的远程培训
图1.6 m-Learning的模式
图1.7 远程教育与常规教育成本效益比较
图1.8 信息技术功能模式图
图1.9 控制和教育交互影响
图1.10 教的经历的要素
图1.11 TIP的超文本结构
图1.12 六种交互形式
图1.13 在线学习模型
图1.14 未来的在线学习模型
图1.15 交互媒介的作用
图1.16 学生学习支持服务系统的开发框架(Tait,2000)
图1.17 远程教育与常规教育成本结构比较
图1.18 远程教育与常规教育生均成本比较
图2.1 Openlearn课程分布图
图2.2 Openlearn各等级课程学时分布
图2.3 Flash Meeting界面
图2.4 MSG界面
图2.5 Compendium界面
图2.6 学生学习支持服务系统的开发框架
图2.7 2002—2003年度、2003—2004年度美国在线教育高等院校在各类高等院校中所占比例的对照
图2.8 在线学习者的院校分部结构(02—03年度年报)
图2.9 中国现代远程教育高校注册学生数(1999—2005)
图3.1 机构招生层次
图3.2 年度招生院校数和招生人数
图3.3 学生年龄分布
图3.4 专家决策实施流程
图3.5 1994—2003年远程教育类文章分析
图3.6 英国开放大学质量矩阵3D图
图4.1 AAOU各类会议论文比例
图4.2 2005年ICDE各类会议论文比例
附图1 远程教育研究中传记研究方法应用流程
表录
表1.1 远程学习者与远程机构之间的教学关系模型
表1.2 ACTIONS模式
表1.3 探究社区范畴与指标
表1.4 TIP数据库的内容
表1.5 常规学习者和远程学习者的常见学习经验
表1.6 本书研究的远程教育名家基本情况
表2.1 高等教育课程的分类及描述
表2.2 各类院校提供各种在线课程的类型及比例(02—03年度年报)
表2.3 提供在线课程院校在各类院校中所占比例(02—03年度年报)
表2.4 在线课程在各类院校、各类学习教学计划课程体系中的比例(04—05年度年报)
表2.5 在线课程在各学科教学计划课程体系中所占比例(04—05年度年报)
表2.6 至少注册一门在线课程学习的学生数量统计结果(04—05年度年报)
表2.7 在线学习者类型的比例及在线学习者的数量(02—03年度年报)
表2.8 任课教师情况表(04—05年度年报)
表2.9 任课教师详情表(04—05年度年报)
表2.10 与面授相比,在线教育的学习效果(03—04年度年报)
表2.11 02—03与03—04年度年报对在线教育与面授教育学生满意度的对比
表2.12 在线课程进行质量评估是否更难(04—05年度年报)
表2.13 原始数据:在线教育有价值、有合理性(02—03年度年报)
表2.14 教育工作者对“在线教育有价值、有合法性”调查问卷结果统计
表2.15 在线高等教育课程需要占用从教人员更多的时间和精力(04—05年度年报)
表2.16 在线高等教育的学生需要更强的自律性才能获得成功(04—05年度年报)
表2.17 与面授相比,在线教育的学习效果(三年后预计):(02—03年度年报)
表2.18 与面授相比,在线教育的学习效果(三年后预计):(03—04年度年报)
表2.19 在线教育是否长期发展战略的关键(04—05年度年报)
表2.20 NTU加盟学校
表2.21 研究生专业学科和短期课程
表2.22 与NTU联盟的伙伴大学开展远程教育的情况
表2.23 虚拟大学试验项目的参与者
表2.24 印度远程教育机构办学规模(1999—2000)
表2.25 中央广播电视大学与英迪拉·甘地国立开放大学的比较
表2.26 印度邦立开放大学概况
表3.1 远程教育政策分析的理论框架
表3.2 远程教育的三层政策分析框架
表3.3 远程教育政策领域
表3.4 远程教育系统要素
表3.5 美国各州中等后教育总计划的主题
表3.6 美国各州e-Learning的特征
表3.7 1953—1957年设立的学校数和学生数
表3.8 1958—1961年设立的学校数和学生数
表3.9 1962—1965年设立的学校数和学生数
表3.10 1978—1981年设立的学校数和学生数
表3.11 1982—1987年设立的学校数和学生数
表3.12 1953—1981年函授学校数、学生数和政策、法规数
表3.13 电大招生数与在校生数(1979—1998)及出台政策法规数
表3.14 第二阶段在校生人数变化情况
表3.15 第三阶段在校学生人数变化情况
表3.16 第四阶段在校学生人数变化情况
表3.17 教师职称情况
表3.18 教师学历情况
表3.19 1998—2002年的学生人数表
表3.20 远程教育政策制定的二维模型
表3.21 20世纪80年代学科争鸣情况对比表
表3.22 远程教育与教育技术专业发展比较示意表
表3.23 评估目的差异
表3.24 评估内容差异
表3.25 评估方式差异
表3.26 评估结果差异
附表1 传记研究的主要类型
附表2 传记研究的主要步骤及特点