我的作文教学课例

   本书卖点：     对儿童的理解与欣赏、对儿童作文的解读与发现，管建刚老师以他的突破与超越，开创了以“讲评”为核心的“后作文”教学时代，印证了其“作文教学主张”的理念。 内容简介    本书集中了管建刚老师的16个精彩作文讲评课例，这些与传统作前指导课完全不同的作后讲评课，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“生活重于生成”、“发现重于观察”、“多改重于多写”、“讲评重于指导”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。  作者简介      一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学·人物》《小学语文教师》等核心期刊的封面人物。     七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》。 总序  管建刚：教学主张引领下的作文教学革命/成尚荣/1 序  作文教学革命的先锋/李亮/1 案例1  作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病/ 思考·评析  作文讲评课：“班本化”教学的典范/管建刚/ 案例2  一堂别开生面的作文讲评课/ 思考·评析  激赏为先修改为轴训练为重 ——管建刚作文讲评课观察/谈永康/ 案例3  “关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话 ——管建刚讲评课实录一则// 案例4  “关联”病、“少年痴呆”病、“故事炒故事”/ 思考·评析  我看管建刚的讲评课/张祖庆/ 案例5  “我想”病、“重复”病、“套话”病 ——《一件童年的趣事》作后讲评实录/ 思考·评析  现场教师的短信互动/ 案例6  《我最敬佩的一个人》讲评实录/ 案例7  《一个快乐的人》作后评讲实录/ 思考·评析  我从不上“作前指导”/管建刚/ 案例8  “大话”病、“小×”病和“外貌”病 ——管建刚《一个熟悉的人》作后讲评课一则/ 思考·评析  我为什么重视“讲评课”？/管建刚/ 上好讲评课的几点做法/倪建东/ 搭脉诊病，有趣讲评/樊小园/ 案例9  《记一件难忘的事》讲评课实录/ 思考·评析  作后讲评：作文教学的“新支点”/管建刚/ 案例10  《我的同桌》作文评讲实录/ 思考·评析  锲而不舍，自有清泉/钱正权/ 起步作文也可以“先写后教”、“以写定教”/叶惠琴/ 案例11  好作文是这样练成的 ——管建刚执教讲评课《我的同桌》/ 案例12  “然后”病、“开始”病、“作文，寻找故事的‘曲折点’” ——《记一件成功的事》讲评实录/ 案例13  重要的是内心的想法和感受 ——管建刚作文讲评课实录一则/ 案例14  “记得有一次”病、“还有一次”病、“让故事本身说话” ——管建刚老师执教《我的同学》作后讲评实录/ 案例15  重要的是思考 ——《一次特殊的听写》作后讲评设计/ 思考·评析  “讲评第一”的由来/管建刚/ 案例16  “感叹号”病、“今天”病、说话句的“合并”与“删除” ——管建刚作文讲评课实录一则/ 思考·评析  将一条少有人走的路，走成了金光大道/窦桂梅/ 附录  管建刚：作文革命/ 后记  被宽容的声音/ 补记  写不完的“谢”字/ 读者定位 中小学教师、教育工作者等   上架与陈列建议 上架：教育理论｜教师培训 陈列：平摊与码堆最为合适    节选| 案例13 重要的是内心的想法和感受 ——管建刚作文讲评课实录一则 江苏徐州鼓楼区教研室于永正  评析   上课地点：江西景德镇 环节一 欣赏：不可小看的作文力量 1.“地”：给初中老师一个不寻常的印象。 （幻灯出示，下同） r我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。——何志泉 r还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。——何志泉 （生齐读）师：这两句话，我欣赏里面的三个“地”字，用得那么准确。下半年，你们要读初中了，如果你的作文，所有的“de”都用正确了，一定会给你的初中老师一个深刻的印象。 （评：的、地、得三个副词使用频率很高。学生乱用三个词，令语文教师头疼，我感同身受。这三个词的使用方法可以讲，但重要的是让学生在读书中去体悟，在写中去运用。如果没有大量的读、写实践，如果教师再不点拨、强调，学生很难正确把握。管老师管得细，管得好！） 2.标点：细微之处见作文的态度。 r我“扑通”一下，摔了一跤，我又转了几下，又像踩了一支箭一样，飞奔起来。——宁烨灵 r阳光明媚的星期六，我闻到了那诱人的香味——红薯香味。我像箭一样飞快地跑去。——宁长明 （生读）师：我欣赏第一句的双引号、第二句的破折号。写作文，小小的标点都引起了你的注意，那你是真写作文，而不是写作业。怎样判断自己是写作业还是写作文？简单，你注意标点了吗？ （评：又是一个细节！教小学生学语文、写文章，必须手把手地教，实打实地教。教学呼唤“手把手”、“实打实”！我从管建刚老师身上看到了希望。） 3.现代：让作文充满时代的气息 r我请求老爸给买一双，可老爸声也不吭一声，我无精打采的。——宁昊天 (生读)师：宁昊天，你的爸爸是不是很老？ 生：不是。 师：那为什么说你的爸爸是老爸？ 生：老爸就是爸爸，叫起来很亲热。 师：我小的时候，没有“老爸”这个称呼。现在除了老爸还有老—— 生：老妈，老姐。 师：这个时代有很多的流行语，比如—— 生：神马。 生：给力。 师：对，你的作文应该有时代的语言，那样，你的作文才有生活的气息。 （评：对流行语的使用要慎重，但对于有强大生命力的流行语确实要鼓励学生使用。我就很喜欢“给力”这个词。） 4.勇敢：大胆地说出自己最真实的声音 r老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我大大方方地走回家。——宁诗雅 (生读)师：又是姓宁的，宁家的人才就是多。老娘，什么意思？很老的娘?（生笑） 生：电视里，训别人的话，说“老娘我”怎么怎么的。 师：训别人，很霸气。“老娘”就是“我”，很霸气。写作文，就是要有一种霸气，一种敢说敢当的霸气，一种什么话都敢说的勇气。 5.新鲜：语言要像水果一样追求新鲜的味道 r本来天天戴着“彩帽”的我，却被老师这么瞎弄，头上的“彩帽”立刻变成了一片乌云。——张玉欣 师：请问小作者，彩帽、乌云是什么意思？ 生：“彩帽”就是很开心，“乌云”就是心情不好了。 师：是啊，可你不用这样的话写，而是——（板书，生读）追求跟别人不一样的表达。 r我仔细端详了起来。脚下像踩着一朵幸福的云，带我飞来飞去。——胡康 师：谁懂胡康说的话？ 生：他是说自己很高兴。 师：可里面没有“高兴”啊。用别人不太用的话，追求一种别人想不到的表达，真棒。我有两个苹果，一个三个月前的，一个刚摘下来的，你想吃哪个？ 生：刚摘下来的。 师：对，你很正常。（生笑）水果要吃新鲜的，作文的语言也要追求新鲜的，不要高兴了总写“一蹦三尺高”，开心了总写“心里比吃了蜜还甜”，红扑扑的脸总写“像一个苹果”，那不是三个月前的，那是三十年前的东西啦。 （评：好老师总是能把深奥的道理讲得很浅显，很生动，给人留下深刻印象。能“一语道破”是一种功力。） 6.内心：你进入了写作之门了吗？ r做什么好呢？蒸个包子也太不显我水平了，要不给妈妈摊一回面饼吧，这可是我的拿手好戏……——马炜兵 师：马炜兵写出了自己内心的想法，我欣赏。 r我艰难地迈开了步伐，耳边响起了风吹草动的声音，电视里出现的妖魔鬼怪仿佛一个个从我眼前飘过，我心像十五个吊桶打水——七上八下，黑夜像一个巨大的魔爪，把我抓在手中，使我动弹不得……——王诗铭 师：王诗铭写出了自己内心的感觉，更了不起啊。你是否进入写作之门，简单：看你能否关注自己的内心，是否把内心的语言捕捉出来。王诗铭不仅能把感觉捕捉出来，还能把想法捕捉出来。（板书：内心的想法和感觉） （评：这一点拨十分重要！我们必须引导学生用心去感受生活，感受世界，否则不能认识事物，自然写不出有一定深度的文章。） 环节二 挑刺：仅有欣赏的力量是不够的 （一）“我想”病:让内心的话干净起来 1.示范 r我想：怎么办，早知道是这样我就不出来了，平时到外婆家买东西，也不觉得远，今天怎么走了那么久还没到？是不是遇到鬼打墙了？我……我怎么办？ （生读）师：这里多了两个字，看我。（师把“我想：”删去，请学生朗读全句） 生：通顺的。 师:那不是“通顺”，（学生惊讶）那是“更通顺”、“更流畅”。（生笑） r一个艳阳高照的星期三，下午快要放学的时候，数学老师出了一道难题要我们带回家写。我心想：天哪！这该怎么办呢？回家写？这不是成心刁难我吧？ 师：这句话，删去什么？ 生：删去“我心想”。 （齐读后）生：通顺。 生：不，是更通顺。 师：小时候，我们的课文里经常有“小猫想”、“小狗想”，那是编书的人，怕你们读不懂。现在你们长大了，不需要“我想”、“我心想”了。没有他们，你们照样读得懂，是不是？ （师板书：“我想”病。生读，笑） 2.练习 r我坐在沙发上发呆，一声不吭，双手撑着下巴在想：我可是家里的小少爷，爸爸妈妈当我是掌上明珠，什么家务活都用不着我来干，更别说自己做酸菜了。 r等我洗完澡穿衣服，发现没带外裤，我慌张不已，不过又能怎么办。心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我大大方方地走回家。 生：第一句，删去“在想”。 生：第二句，删去“心想”。 （生读第二句）师：宁诗雅，你觉得去掉之后，顺不顺？ 生：不顺，好像少了点什么。 师：怎么办呢？ 生：加一个“哼”字。（众笑） 师：哎呀，好厉害，我好像也是这么改的。（师点击出示，果然。生很自豪） （评：读到这里，我们不得不赞叹管建刚的功力！这样的点评叫“给力”！老师有“力”，才能“给力”啊！） （二）“双引号”病:让内心的话顺畅起来 1.过渡 r唉！这叫我怎么办呢？于是我像往常一样来到了我的房间，拿出老师布置的作业，唉！该从哪里下笔呢？我想：“先写语文吧，数学最后写。” 生：删去“我想”。 生：再加一个“嗯”。 师：真好，学得真快。看看，还有要改的吗？ 生：没有了。 师：看我的。（删去双引号）写内心想法的句子，可以不写“我想”，也不需要双引号。这次的作文，不少同学写内心的话，除了“我想”病，还有一个病：用了很多的双引号。小时候，我们学的课文，写到心里的想法，都有双引号，那也是怕你们读不明白。现在长大了，这根“拐杖”不要了。改了这两个病，写内心想法的句子干净了，你也长大了。 r我学着妈妈的样子系上围裙，洗一洗手，摆出了一副大厨样。“嗯，我做蛋饼吧！”我犹豫了一会儿。我还是做蛋饼，拿出一只碗…… 生：删去双引号。 2.示范 r爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，“不如我就做一道菜吧！”我说，“可是，我不会做什么菜呀！”于是，我低下头，坐在一边沉思，我说：“对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀！” 师：爸爸妈妈都不在家，说给谁听的呀？ 生：说给自己听的，自言自语。 师：自言自语，就是内心说给自己听的话，心里的话，心里的想法，不需要用“我说”，也不需要用双引号。看我改。 （师当场在屏幕上修改） r爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，不如我就做一道菜吧！可我不会做什么菜呀！我低下头，坐在一边沉思，对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀！ 生（读后）：比刚才的顺畅多了。 3.练习 r“怎么还不回来呀！我都快饿死了！”我嘟着嘴说，“真是的，这么久还不回来，想把我饿死呀！”我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。“怎么办呀？好饿啊。到大妈家去吃饭，我又不好意思，爸妈又没回来！”我真是左右为难。“对了，平时我总是看妈妈做菜，不如今天就来试试吧！”我说，“嗯，这个办法好，就这样办！” （教师下发练习纸，学生修改。请改得快的学生到电脑上修改。生说，师操作） 生：删去所有的双引号。 生：删去“我说”、“我嘟着嘴说”。 改为： r怎么还不回来呀！我都快饿死了！真是的，这么久还不回来，想把我饿死呀！我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。怎么办呀？好饿啊。到大妈家去吃饭，我又不好意思。我真是左右为难。对了，平时我总是看妈妈做菜，不如今天就来试试吧！嗯，这个办法好，就这样办！ （生读）师：自言自语，是想得太投入了，嘴巴不经意说了出来，不需要写成说话句，这样的“内心”，干净，简练，有美感。 （评：讲评和练习结合在一起，是管老师作文讲评的一大特色。教师评到了实处，学生练到了实处！还是刚才我说的，这叫实打实地教！） 环节三  训练：每个人都有一个丰富的内心世界 1.病例 师：刚才出示的写内心想法的话，尽管有些问题，却都是小问题，照着老师开的药方，很快就能治愈。大问题在这里—— r于是我绞尽脑汁地想啊！终于想出来了，原来如此，这题目也不是那么难嘛！我写完了作业是那么高兴，仿佛天变亮了一些，同时那一片乌云也消失了，“彩帽”也回来了。 师：“绞尽脑汁地想”，想了什么呢，一个字也没有。 r到了考试的那天，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了。然后，我一丝不苟地检查。下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后才放心地交了试卷。 师：考试的时候，不能说话，动作也只有一个，写。（生点头）于是，只好写这么一点了。（生点头）怎么办？ 2.欣赏 师：一次，我给学生布置作业。我要求，布置作业时，不准发出任何声音、做任何动作，就这么不到一分钟的事，很多学生都写了五六百字。他们有法宝。 （师生合作朗读作文《管老师的“恐吓作业”》，生念画线部分——文中的“我”的心里想法的话，师念不画线的部分——文中“老师”说的话） “布置语文回家作业。”阿弥陀佛，会有啥作业，“每日简评”，再加上个预习差不多了，管老师是比较仁慈的。 “如果有同学觉得自己会发出尖叫，请捂上嘴巴，不许有声音，听好。” 啊？布置语文作业怎么也那么多事！不好，听语气，作业会很多？请不要在这个时候惹我，不然，将接受我地狱般的殴打，小心你的屁屁开花，那是你自找的。 “第一项作业，把16、17课的背诵内容抄写一遍。” 不，不是吧？抄课文，这两篇的背诵内容挺长的，可怜我的手啊，恐怕，我的手要断了，真希望我的手腕骨扭伤，让我别抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申请，我发高烧，手严重抽筋。管老师你开恩吧，放宽一点，让我们双休日抄，抄五篇都行，别在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饶了我们吧，我给您拜年啦！ “二………”怎么还有啊，我不想听，我要把耳朵塞起来，我要逃学，只逃一天，躲避那“恶魔作业”。 “按老规矩预习《滴水穿石的启示》。”这倒还可以，不然我喝敌敌畏，吃老鼠药。 “三，”妈呀，还有，我的脸冻白了——被老师的话给冻的，“完成一张练习卷。” 请各位赶紧把我送到手术急救室，一张练习卷，一般需要一个小时，妈妈呀，救命啊。管老师被魔鬼附身了，赶快逃啊。 “第四项，”管老师，你太过分了，那么多作业，是不是被魔鬼附身了呀，郁闷，郁闷。估计，下面的话，我是听不见了。 “以上作业全是假的！” 什么？没听错吧？怪不得呢，哪来那么多作业。管老师的“恐吓作业”，演得还真惟妙惟肖，把我们全都给蒙了。慢着，让我想想，管老师这么“演”的目的何在？肯定是写练习作文！ 师（问合作的学生）：你读的话，有什么特点？ 生：都是写“我”心里的想法的。 师：为什么能写这么多？找到诀窍了吗？ 生：把自己内心的想法写出来了。 师：每个人的心里都有一个神奇的世界。你可以关闭自己的眼睛，关闭自己的耳朵，你却永远关闭不了自己脑子里的念头，哪怕睡着了，你还在做梦了。只是有些梦，我们不记得，不知道罢了。写你的内心，比写外在看到的、听到的、观察到的，更重要。内心的话，无穷无尽。（板书：重要的是内心的想法和感受。生齐读） （评：管老师是个智慧的老师，他为学生创设了一个能产生内心感受的独特的情境！我们常说要带着思考教书，创造性地工作，管老师做到了，而且做得十分出色！） 3.体验 师：咱们猜个字谜：一字十八口。 生：是“杏”。“十”和“八”合在一起，是个“木”字，下面一个“口”字，就是个“杏”字。 生：是“呆”字。“口”在上面，“木”在下面，就是“呆”。 师：对。刚才，猜的时候，是不是心里有想法，有一个过程？ 生：是的。 师：写作文，要注意内心的这个“过程”。再来一个：一条小狗四张嘴。 （生举手）师：我不想知道谜底，我想知道你心里想的过程。 生：一条小狗，就是“犬”字，四张嘴，就是四个“口”。放在一起就是“器”字。 师：四个“口”怎么放的呢？全放上面，全放下面？ （生摇头）师：你一定想过怎么放“口”的，只是它太简单，你忽视了，它溜过去了。 生：哦，四个“口”，放在“犬”的四个角上，就成了一个“器”字。 师：对了。我们心里的想法，不经意间就没了，你要细致地回想，这就是为什么写作文要安静，安静了，人更容易把内心的想法，捕捉出来。 （评：这是一个典型的“引导”的例子！读到这里，我不仅想起《礼记·学记》中的一段话：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”管老师如此引导，学生安能捕捉不到内心的想法和感受？安能写不出内心的想法和感受？这一环节，是对循循善诱的最好诠释。） 4.初试 r我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我又站了起来，又摔倒了。我又站起来，就这样我学会了溜冰。 师：溜冰，就是摔倒了，再起来，再摔倒，只能写这么点呀，怎么办？ 生：加入自己心里的想法。 生：“两脚不由自主地向前连续滑了几下”，有什么想法？“身子一仰”，有什么想法？ 师：你会有什么想法？ 生：我会想，糟糕，糟糕了，要摔倒了，不要啊，会很疼的，骨头断了，那就全完了。 师：骨头断了，后面你还有很多话，只是一刹那涌上你的心头，你没来得及辨别，你会想，很疼；你会想，不能上学，不能玩；你会想，见不到同学；你会想，作业怎么办，考试怎么办。多着呢，都在一瞬间。记住，你的念头和想法，是目前所知道的，唯一比光速还快的东西。 生：“摔倒了”，会有想法。“又站了起来”，会有想法。“又摔倒了”了，又会有想法。“又站起来”，肯定也有想法。这里有很多的想法。 师：人的内心有很多的话。把这些话写出来，那就是具体、生动。只是每个人内心的话，都只有他自己知道，别人帮不上忙。下课的时间到了。课后，请看自己的作文，有地方需要加入“内心的活动”吗？加的时候要注意：（1）“我想”病；（2）“双引号”病。下课。 （评：课上到这儿，时间到了，很遗憾，我们很想知道这段话学生是怎么改的。建议把学生修改过的这段话附上去。）   【总评】 从某种角度上说，管建刚老师的小学作文教学可以用三句话概括，一句叫“管得宽”，一句叫“管得细”，一句叫“管得严”。所谓“管得宽”，即他把小学作文的方方面面都研究到了，无论是宏观的，还是微观的，研究得都很深入，很有见地。所谓“管得细”，即他不但研究，而且实践，他是在实践中研究，在研究中实践。在作文教学实践中，他把触角伸入到了每个细节，深入到了每一个字、每一个标点。所谓“管得严”，是指他训练有法，训练到位。到位，才有效。何以为证？学生的作文！学生是教师的影子。一个教师优秀不优秀，教得好不好，不是看他的课，不是听他怎么说，也不是看他的文章写得如何漂亮，而是看他的学生。“教不严，师之惰。”这个“严”，指的是严格、严谨，把学生教会。教学有三个层次：教过了，教对了，教会了。教会才是我们的目的。 潘新和教授说：“语文老师不会写作是说不过去的。自己不会写怎么能教会学生写呢？这也就是以往语文教学成效不彰的原因之一。”管老师由于懂得写文章，懂得学生心理，又有强烈的责任心，所以他知道哪里该管，怎样管。但是，没有他的“一管到底”的这种责任心，是难以取得如此辉煌的教学成果的。 这节课堂实录告诉我们的当然不止这些。细细品味，它还有好多东西值得我们思考和借鉴。 （本文刊于《小学语文》2011年7~8期合刊）