决定教学质量的关键策略

单元一 汉语拼音、识字与写字教学
专题一 汉语拼音教学策略
汉语拼音是识字的基础，也是语文学习的基础。小学生入学后，通常要在四至五周内完成汉语拼音的学习任务：能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能够认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》将“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读音节”，将“默写声母、韵母”降低为“正确书写声母、韵母”，将“背诵字母表”改为“熟记字母表”，删减了直呼音节的要求。这既减轻了学生的学习负担，又丰富了启蒙教育的内容。但不可忽视的是汉语拼音具有符号性的特点，常常会使刚入学的小学生感到枯燥、抽象。这就要求我们不断地改进教学方法，遵循儿童的心理特点，尽可能地调动学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地完成汉语拼音的学习。

专题二 汉语拼音在语文教学中的运用
汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直是小学语文教学的重要内容。回顾汉语拼音教学的历史，它走过了一条漫长、曲折的发展道路。近年来，我国的汉语拼音教材经过多种试验、历经多次改革，时至今日，对于汉语拼音在小学语文教学中的作用，专家、学者们仍有不同的观点。作为语文老师，首先我们要正视汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字和学好普通话的重要工具，伴随着语文学习的各个方面、各个阶段；其次，在语文教学中，我们既要重视汉语拼音对语文学习的辅助作用，又要注意摆脱由于对其过分依赖所产生的负面影响。

专题三 追求工具性与文化传承性的统合
《语文课程标准》指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”“培植热爱祖国语言文字的情感”。语言文字反映的是一个民族丰富多彩的文化现象，是文化的一个组成部分。汉字是中国文化的重要组成部分，它的构形特点和表意功能，不仅是单纯的文字符号，还具有很强的文化属性。从昔日象形的甲骨文到今天的文字，汉字的表意功能始终没有发生改变；汉字的本身就是艺术，每一个汉字都似一幅精巧的构图，方方正正、结构严谨，具备着极其丰富的文化与艺术内涵。时至今日，中国汉字被作为中国文化的一部分在世界流行。因此，我们的识字教学，也不应局限于了解汉字本身的简单含义，而是应该透过这些简单的符号来对中华五千年的文化进行解读与传承。

专题四 识字教学策略
近年来，我国各地先后开展的识字教学实验可谓多种多样，目前影响较大的识字教学方法有韵语识字、字理识字、部首识字、多媒体辅助识字等。《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

专题五 增强写字教学的科学性
《语文课程标准》对写字教学的总目标确定为：“能正确地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”和“评价建议”里强调要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。联合国教科文组织曾发起过这样的建议：“书写不仅仅是一种教育技能，而且是一种将个人风格最完美地带入其中的表达手段，教育心理学和实验教学所取得的进展表明，书法的教学方式可以进一步适应儿童的潜能。”由此可见，写字教学是《语文课程标准》的重要组成部分，也是语文教学的重要内容。

专题六 纠正错别字
小学生记忆的伸缩性很大，有易学易忘的特点。随着识字教学的深入。识字量的增大，学生写字时容易出现加笔画、丢笔画、写错笔画以及同音字、形近字相混的现象。这严重影响了学生的书面表达及情感交流，也很容易形成不良习惯，为今后的语言学习制造不同程度的障碍。
纠正与预防错别字是小学语文教学中不可回避的内容。我们在对自己的教学方法、教学手段、教学理念等方面进行反思的同时，还需要在教学实践中不断探索这方面的科学方法和有效经验，以期帮助学生提高识字效率。

单元二 阅读教学
专题一 走向和谐的阅读对话
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一句话集中体现了新课程阅读教学的新理念，包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本主体间的对话过程；其二，教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。

专题二 让阅读教学在学生的自主探究中进行
《语文课程标准》中提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

专题三 如何实现工具性与人文性的统一
语文学科的“工具性”和“人文性”，一直在学术界争论不休。前者从语言文字的工具性出发，认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具；由此，将语文定位于工具学科。后者认为语文学科着眼于塑造人、发展人，旨在培养学生的语文能力，提高语文素养，由此，人文性应是语文学科的本质属性。这两种观点的偏颇之处在于：工具论仅把语文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能；人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在的理由和依据。

专题四 如何培养学生收集和使用资料的能力
《语文课程标准》倡导“努力建设开放而有活力的语文课堂”“应当密切关注当代社会信息化进程，推动语文课程的变革和发展”。第二学段阅读部分要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”。第三学段阅读部分要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。

专题五 如何架设“读”“写”之间的桥梁
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也强调：“引导学生从读中学写，正确领悟作者遣词造句、表情达意的方法。”阅读可以使学生领略文章的思想内容、表达形式和艺术感染力，写作是把了解的内容、懂得的道理、明白的规律及思考的问题通过文字的形式表达出来。阅读是知识的积累，是内在的吸收；写作是知识技能的运用，是外在的表达。阅读和写作是相互联系、相互制约的关系。

专题六 如何进行课外阅读的有效指导
要培养学生的阅读习惯，仅靠每周几节语文课是远远不够的。茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”作为语文教师必须将阅读延伸到课堂教学之外，使课外阅读作为课内阅读的补充和延续，并根据学生的实际情况对其进行适当的课外阅读指导，以提高学生自主学习能力，形成良好的阅读习惯。
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单元三 写话与作文教学
专题一 如何指导低年级写话
专题二 写出作文的真情实感
专题三 如何丰富写作素材
专题四 给作文插上想象的翅膀
专题五 指导学生进行个性化写作
专题六 如何做好习作的交流与评改
单元四 口语交际教学
专题一 如何实现口语交际中的互动
专题二 如何挖掘课文中的口语交际因素
专题三 如何做好口语交际评价
单元五 综合性学习
专题一 如何设计综合性学习内容
专题二 如何做好综合性学习的评价