走向有效的课堂教学

导言 研究有效课堂教学的意义
一、国外学者对有效教学的界定
(一) 有效教学的定义
(二) 有效教学的取向
(三) 有效教学的表现
二、我国学者对有效教学的诠释
(一) “概念解析”的方式
(二) “层次分析”的方式
(三) “有机综合”的方式
三、研究有效教学的现实意义
(一) 我国教育发展的要求
(二) 课程改革的紧迫需要
(三) 解决教学的突出问题

第一章 有效课堂教学蕴涵的要求
一、教学取得预期效益
(一) 具有良好的教学效果
(二) 保证一定的活动效率
(三) 产生积极的后续效应
二、教学促进学生发展
(一) 认知水平不断提高
(二) 个性品质逐渐完善
(三) 学习策略同步习得
三、教学推动师生投入
(一) 充分实现互动
(二) 积极投身活动
(三) 发挥主体能动

第二章 有效课堂教学活动的特征
一、合目的的定向活动
(一) 正确的价值取向
(二) 具体的目标导向
(三) 清晰的认知定向
二、耦合的双边活动
(一) 师与生相互作用
(二) 导与学水乳交融
(三) 讲与用有机结合
三、动态的调节活动
(一) 有序的运行
(二) 灵活的变化
(三) 动态的生成

第三章 有效课堂教学操作的重点
一、切实贯彻教学目标
(一) 全面体现育人价值
(二) 打好终身发展基础
(三) 教会学生如何学习
二、认真改进课程实施
(一) 教好知识与技能
(二) 展示过程与方法
(三) 锻炼思维与情志-
三、精心选择教学策略
(一) 创设情境及学习准备
(二) 呈现教材及指导学习
(三) 提供练习及效果评估

第四章 有效课堂教学实施的环节
一、系统设计课堂教学
(一) 厘定教学目标
(二) 组合教学内容
(三) 筹划教学事项
二、着力优化课堂生活
(一) 充实的智慧生活
(二) 和谐的社会交往
(三) 富足的自我观照
三、精心组织课堂活动
(一) 有序的教学进程
(二) 多样的组织形式
(三) 灵活的授业方法

第五章 有效课堂教学实现的关键
一、教育思想的变革
(一) 更新教学理念
(二) 强化课程意识
(三) 重塑教师角色
二、教学效能的提升
(一) 提高教学素养
(二) 生成教学智慧
(三) 优选教学策略
三、教学专长的形成
(一) 专业发展的定位
(二) 教学专长的习得
(三) 专家教师的追求