课程领导者与教育技术 大夏书系

前 言（林妮·施伦普） 1
第一部分 我们的21世纪学校
第一章 合作学习——新教育形势下的教学法（马克·普伦斯基） 3
在本章，马克·普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。
第二章 停止一刀切式的中学教育（弗兰克·凯利等） 31
本章探讨了中学需要定制教育，个性化教育以及满足各种社群、人口和趋势的教育需要的途径。作者们指出了新形势下改变一刀切教育设计的紧迫性和必要性，同时给出了实现转变的建议。最重要的是，本章探讨了中学可以为自己的学生提供更多选择的方式。
第三章 领导策略——鼓励和评估技术集成（林妮·施伦普，芭芭拉·莱文） 47
为促进学校发展提升，第三章介绍了两种理解和引导变革的模型——关注为本的采用模式和采纳革新理论，这两种模型都设想利用科技融合来提高学生成就和积极性。本章解释了怎样管理和维持这个变革和如何对通过专业学习共同体真正固定下来并制度化了的专业发展进行处理。
第四章 知识共同体内的新角色（艾伦·诺旺博） 64
第四章，艾伦·诺旺博探索了在利用科技完成教学目标的环境中，当一名教师意味着什么；何为反向导师制；怎样使用知识共同体内的各种资源；如何利用科技提升和扩展与共同体之间关系等。
第二部分 科技课堂
第五章 了解年轻人和数字媒体（杰西卡·帕克） 85
在21世纪，学习、读写能力和知识是什么样的？它们与上个世纪的常见定义有何不同？本章围绕上述问题深入研究了新媒体的本质、新媒体环境及那些在我们学生学者的教育体验中必须利用和发展的媒体特性。作者还提供了各种可以利用的方法。
第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改编的可以应用于低技术环境的活动，这些活动和学生的网上或网外社交相关。该章介绍了如何利用学生很可能熟悉的科技工具，如博客、维基百科的途径。各种文学种类被介绍和讨论，这使得学生能够思考我们可能定义“读写能力”的各种方式，促使人们讨论数字读写能力。
第七章 英语语言学习者（ELLs）为什么使用网络2.0工具（洛里·兰格·德·拉米雷斯） 132
洛里·兰格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎样增强英语语言学习者的语言，尤其是那些往往需要花费更多时间才能获得的学术语言。本章提出网络2.0工具可以帮助ELLs——为他们在自己的时间里有意义地探索这种语言提供更多机会，提供创建他们自己知识的可能性和让学生在真实活动中参与合作。
第八章 合作教学法中的教学评价（马克·普伦斯基） 143
马克·普伦斯基重点评价了考试中的分类和对比评价，提出了一些相关评价，如自比性评价等。他鼓励自比性评价、同伴评价和反复检查工作。他不仅评价学生，也提供了评价学校、教师和家长等的建议。
第三部分 安全与规章问题
第九章 规章、程序和教工约制——向教师、学生和家长传递期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向读者介绍了使用规章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一种用户友好型和有帮助的方式提出了导读问题以便促使读者考虑那些想都没想过的问题，并确保不同的构成群体明白自己的角色和责任。本章还包含了一个使用规章的样本。
第十章 预防网络欺凌（萨米尔·辛杜佳，贾斯汀·帕钦） 174
第十章重点阐述了在学生的早期学校生活（五至七年级）中解决网络欺凌问题的必要性。作者们提出了预防网络欺凌的程序，包括搜集一个学校或学区数据的策略、在教室里介绍这个话题的具体方法和使重要的参与者（学生、教师、家长、执法人员和社会）参与到相关的讨论、活动和全校范围的实施中来的要求。本章提供了如何识别网络欺凌的方案、提高整个学校环境的建议，并为所有利益相关者提出了处理网络欺凌的办法，还提供了互联网使用和家庭手机使用的合同样本。
第十一章 学生使用网络言语应该遵循的十大原则 （吉尔·朱莲妮·迈尔斯等） 209
第十一章提供了帮助学校领导处理网络欺凌的明确规则，解决了学校领导者出于保护学生的需要而对学生的法律权利进行干预的极大担忧。本章谈论了学校领导者和更广大的教育社群可能会面临的问题及相关处理方法。
作者简介 217
参考文献 219