普通班的超常教育

　　徐序
　　林序
　　顾序
　　第一章 普通班的超常教育综述——概况与理论
　　 一、超常教育概念的发展：由窄到宽
　　 1.超常儿童的传统定义
　　 2.智力概念的发展
　　 3.超常学生的定义
　　 4.超常教育
　　 二、我国超常教育的发展：历史与问题
　　 1.超常教育历史悠久
　　 2.新中国超常教育的发展
　　 3.超常教育面临的问题
　　 三、普通班的超常教育：开辟新局面
　　 1.普通班超常教育的优越性
　　 2.新课程教学改革为普通班超常教育提供了条件
　　 四、普通班超常教育借鉴的主要理论：博采众长
　　 1.全纳教育理论
　　 2.脑潜能开发理论
　　 3.维果茨基“最近发展区”理论
　　 4.赞可夫的“教学原则”
　　 5.布鲁纳的“结构一发现法”
　　 6.差异教学理论
　　 7.教学过程最优化理论
　　 五、普通班的超常教育的原则：遵循与贯彻
　　 1.挑战性原则
　　 2.发展创造力与提高素质并重的原则
　　 3.教学内容结构化、综合化、系列化的原则
　　 4.优化学习过程与方法的原则
　　 5.面向全体、照顾差异的原则
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　　第二章 普通班的超常学生——特征、需要与发现
　　 一、超常学生的特征和特殊需要：知之深，爱之切
　　 1.共性的特征和需要
　　 2.特殊才能
　　 3.天才的特征
　　 二、如何发现超常学生：多途径、多方法
　　 1.推荐和调查
　　 2.测验
　　 3.作品评价
　　 4.问卷、评量量表
　　 5.专家鉴定
　　 6.多指标、多途径、多方法
　　 三、超常学生案例：典型启发
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　　第三章 课程与计划——适应选择的需要
　　 一、研究与创造的课程及活动：开发创造力
　　 1.人的创造能力是可以提高的
　　 2.创造能力培养的程序
　　 3.标准创造性思维技法
　　 4.培养创造力的课程及活动
　　 二、道德心理发展的课程及活动：提高素质
　　 1.开设道德心理发展课程的必要性
　　 2.道德心理发展课程内容的目标
　　 3.道德心理课程开设的步骤与方法
　　 三、培养特殊才能的课程和活动：发展特长
　　 1.尽早发现有特殊才能的学生
　　 2.开设选修课或举办培训、竞赛发展特殊才能
　　 3.处理好发展专长与提高全面素质的关系
　　 四、融合式教学计划：兼顾全体
　　 1.并列式教学计划
　　 2.插入式教学计划
　　 五、个别教学计划：发展个性
　　 1.个别教学计划的意义
　　 2.个别教学计划的类型
　　 3.学习合同
　　 4.独立学习研究计划
　　 5.超常残疾学生的教学计划
　　 6.教学计划的评价
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　　第四章 深造教学模式设计——适应深化的需要
　　 一、深化拓展课程内容：培养高级思维
　　 1.深造学习应具备的条件
　　 2.挖掘教材中有创新价值的内容
　　 3.提供“学习研究指南”和“拓展菜单”
　　 二、数学课程深化拓展：培养逻辑抽象能力
　　 1.数学学习超常的表现
　　 2.数学课程深化拓展的措施和做法
　　 三、语文课程深化拓展：提高阅读理解、写作能力
　　 1.语文学习超常的表现
　　 2.语文课程深化拓展的措施和做法
　　 四、开展深造活动：体验创造过程
　　 1.校内独立研究项目和活动
　　 2.实地考察、漫游
　　 3.周六活动计划
　　 4.寒暑假活动计划
　　 5.学科奥林匹克竞赛
　　 6.开放实验室和专家指导
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　　第五章 速成教学模式设计——适应加速的需要
　　 一、速成教学的意义：早出人才
　　 1.科学创造存在最佳年龄区
　　 2.速成教学的意义
　　 二、提前入学：不是揠苗助长
　　 1.提前进入幼儿园
　　 2.提前进入中小学
　　 3.提前进入大学
　　 4.注意防止提前入学对学生发展造成负面影响
　　 三、跳级：加速培养
　　 1.跳级所需条件
　　 2.加强自学
　　 3.走班学习
　　 四、早熟儿童和超常儿童、高智能型学生和高创造型学生：区别对待
　　 1.早熟儿童与超常儿童
　　 2.高智能型学生与高创造型学生
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　　第六章 差异教学模式设计——适应不同的需要
　　 一、差异教学的内涵：共性与个性的辩证统一
　　 1.差异教学的定义
　　 2.差异教学的主要观点
　　 二、课程及内容：多样与选择
　　 1.加强基础学科，突出基本概念
　　 2.必修课程和选修课程
　　 3.活动课程与学科课程
　　 4.模块课程
　　 5.提供课程资源中心
　　 6.课程结构整体优化
　　 7.编写不同难度水平的教科书
　　 8.提倡组合课时
　　 三、教学策略和方法：有效性与针对性
　　 1.开放与可选择的学习内容
　　 2.多样化的教学方法与手段
　　 3.“异质合作”与“同质分层”相结合
　　 四、超常教育和普通教育模式的融合：优势互补
　　 1.模式融合的必要性
　　 2.模式融合的可能性
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　　第七章 促进普通学生的超常发展——适应发展的需要
　　 一、给每个学生搭建显示才华的平台：时机与条件
　　 1.有天赋未必能成才
　　 2.才能的展现需要一定的环境和条件
　　 二、潜慧决定于先天的基础和后天教育环境的相互作用：防止片面性
　　 1.潜慧开发的影响因素
　　 2.教育追求潜慧的开发
　　 三、促进学生的身心发展：潜在与开发
　　 1.重视早期教育开发
　　 2.扬优补缺，促进超常
　　 3.保护好奇心，激发学习兴趣
　　 4.培养良好习惯，发展意志力
　　 5.自主探究学习，提升学习能力
　　 6.开发潜意识
　　 7.选好方向，执著追求
　　 四、“早期诱发”的研究与实践
　　 1.“早期诱发”的含义
　　 2.“早期诱发”的类型
　　 3.早期诱发法的程序和方法
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　　 思考题
　　第八章 有超常学生的班级的管理——适应环境的需要
　　 一、营造优良的环境：自主创新的土壤
　　 1.营造环境的意义
　　 2.创设优良环境的措施
　　 二、超常学生心理情感特点：理解与沟通
　　 1.良好的自我概念
　　 2.较高的道德思维
　　 3.独立与自信
　　 三、正确处理超常学生和集体的关系：在集体活动中发展健康个性
　　 1.处理好超常学生个别学习和集体学习的关系
　　 2.建立超常学生和普通学生的正常关系
　　 四、对超常学生的评价：提高评价的针对性与激励性
　　 1.超常学生的自我评价
　　 2.学校对超常学生的评价
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　　 思考题
　　第九章 家庭和社区支持——适应支持的需要
　　 一、家长善于发现孩子超常的特点：知子莫如父母
　　 1.细心观察，发现孩子超常的特点
　　 2.早期科学教养，促进潜能开发
　　 二、创设民主和谐的家庭学习环境：早期环境尤为重要
　　 1.身教重于言教
　　 2.兴趣是最好的老师
　　 3.倾听孩子说话
　　 4.创造良好的人文氛围
　　 三、家校密切合作：形成教育合力
　　 1.重视对孩子的非智力因素培养
　　 2.加强沟通，建立家校合作机制
　　 四、社区资源的利用：兼顾效率与公平
　　 1.争取政府支持
　　 2.专家指导
　　 3.社区物质资源利用
　　 4.关注大众传媒
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　　 思考题
　　附录：
　　 一、评价超常学生特点的伦朱利一哈特曼量表
　　 二、多元智能观察表
　　 三、多兰斯法
　　 四、托拉斯法
　　 五、中学生创造力测试
　　 六、小学生创造力倾向测试
　　 七、兴趣调查表
　　 八、学生喜欢的活动项目调查表(三至五年级使用)
　　 九、中学生心理健康诊断测验
　　 十、小学生心理健康评定量表
　　参考文献
　　后记