数学教师专业标准的国际比较

前言
第一章 美国数学教师专业标准
第一节 美国教师教育概况
一、美国教师教育模式
二、美国教师教育专业标准概述
三、美国全国教师教育评估委员会（NCATE）简介
第二节 美国数学教师教育概况
一、数学教师职前教育课程设置及其特点
（一）宾州州立大学（PennStateUniversity）
（二）加州大学洛杉矶分校（ucLA）
二、数学作者：徐斌艳认证
（一）多渠道教师资格认证简介
（二）教师资格认证分类
（三）教师资格认证项目
第三节 数学教师专业标准
一、数学教师专业标准形成背景
（一）全美数学教师委员会（NcTM）及其标准制定
（二）国家专业教学标准委员会（NBWTS）及其标准制定
二、数学教师专业标准的内涵与特点
（一）全美数学教师委员会（NCTM）颁布的数学教师专业标准
（二）国家专业教学标准委员（NBPTS）制定的杰出数学教师标准
三、美国数学教师的现状与展望
（一）“数学教师教育研究（TEDS—M）”课题简介
（二）“数学教师教育研究（TEDS—M）”的主要研究结果
参考文献
第二章 英国数学教师专业标准
第一节 英国教师教育概况
一、教师培养方式简介
（一）教师职前教育课程概况
（二）教师的继续教育和在职教育课程概况
二、数学教师认证注册与现状简介
第二节 英国数学教师的培养模式
一、数学教师的职前培养
（一）PGCE研究生教育证书（数学方向）简介
（二）BED教育学士简介
二、数学教师的继续教育发展
（一）早期专业发展（EPD）
（二）数学CPD项目（Mathematics CPD programme）
三、数学教师教育课程的特点
（一）课程组成与设置概况
（二）课程设置的特点
第三节 数学教师专业标准的形成背景
一、英国教师专业标准的产生
（一）师资方面存在的问题
（二）“教师专业化”的影响
（三）英国教师标准的不断演变
二、英国教师专业标准
（一）基本结构
（二）具体内涵
第四节 数学教师的专业标准
一、数学教师专业标准
（一）概况
（二）具体内容
二、数学教师资格第三节 数学教师专业标准的形成背景
一、形成背景概要
二、德国数学教育标准的颁布
（一）背景
（二）德国数学教育标准的基本框架
（三）教育标准中的数学能力
（四）数学能力的可持续发展
三、德国教师教育标准的颁布
（一）背景
（二）《教师标准》制定的理论依据
（三）《教师标准》对教师能力的界定
（四）《教师标准》中的能力指标分析（选读）
第四节 数学教师专业标准
一、数学专业教师教育标准的结构
（一）内容领域及专业能力
（二）关于专业能力标准
二、数学教师专业标准具体内涵
（一）几何
（二）函数与分析
（三）建模与应用数学
（四）学科教学能力
三、对数学教师教育改革的影响
（一）模块课程的改革研究
（二）数学基础课的改革研究
（三）有效数学教学的研究
参考文献
第四章 法国数学教师专业要求
第一节 法国教师教育概况
三、数学教师的专业标准对数学教师教育发展的影响
（一）对数学教师现状的调查与思考
（二）数学教师存在的问题及对数学教师的建议
（三）英国数学教师发展带来的启示
参考文献
第三章 德国数学教师专业标准
第一节 德国教师教育概况
一、基本情况
二、德国教师教育的外在结构
（一）教师教育的结构
（二）德国教师教育中的两次国家考试
三、德国教师教育的内在设计
四、问题与改革
第二节 德国数学教师教育特点
一、综合类大学数学教师职前教育课程设置及其特点
（一）关于比勒菲尔德大学
（二）教师教育层级模式
（三）数学教师职前教育课程设置
二、师范学院数学教师职前培养课程（以卡尔斯鲁厄师范学院为例）
（一）关于卡尔斯鲁厄师范学院
（二）数学教师教育模式及课程设置
（三）（数学）教师教育特点
第三节 数学教师专业标准的形成背景
一、形成背景概要
二、德国数学教育标准的颁布
（一）背景
（二）德国数学教育标准的基本框架
（三）教育标准中的数学能力
（四）数学能力的可持续发展
三、德国教师教育标准的颁布
（一）背景
（二）《教师标准》制定的理论依据
（三）《教师标准》对教师能力的界定
（四）《教师标准》中的能力指标分析（选读）
第四节 数学教师专业标准
一、数学专业教师教育标准的结构
（一）内容领域及专业能力
（二）关于专业能力标准
二、数学教师专业标准具体内涵
（一）几何
（二）函数与分析
（三）建模与应用数学
（四）学科教学能力
三、对数学教师教育改革的影响
（一）模块课程的改革研究
（二）数学基础课的改革研究
（三）有效数学教学的研究
参考文献
第四章 法国数学教师专业要求
第一节 法国教师教育概况
……
第五章 西班牙数学教师专业要求
第六章 澳大利亚数学教师专业标准
第七章 新加坡数学教师专业要求
第八章 国际比较