素养何以在课堂中生长

前 言

*章联接儿童学习的当下与未来
*节 儿童学习与素养奠基
一、 我们身处的当下与未来
二、 儿童是如何学习的
三、 为未来奠基意味着什么？
第二节 为学习素养奠基：星体模型
一、 身心基础： 具身认知与社会性情绪
二、 学习品质： 成为主动的自我调控者
三、 学习能力： 学会学习与问题解决

第二章素养何以转化为课堂实践？
*节 国际视野中学习素养是如何转化的
一、 学习类素养的特征与转化路径
二、 芬兰如何奠基思考与学会学习技能
三、 日本新大纲中的未来社会与儿童学习
四、 IB课程如何转化实践“十大学习者形象”
第二节 素养转化的三角结构
一、 指向素养的学习设计
二、 学习情境设计
三、 学习规则设计
四、 学习工具设计
第三节 融入学习基础素养的三大实验室
一、 共通的课堂愿景
二、 教学实验 设计研究 行动研究
三、 三大实验室的结构与重点关注的问题

第三章素养视角下的以学习为中心的课堂
*节 以学习为中心的课堂与素养
一、 为什么要从日常课堂进入
二、 以学习为中心的课堂的突破点
三、 学校范围内课堂学习系统的再构
第二节 以学习为中心的课堂设计与案例
一、 融合学科关键概念和素养的目标
二、 以学习为中心的任务设计
三、 以学习为中心的规则设计
四、 以学习为中心的工具设计
第三节 以学习为中心的课堂实践
一、 低年段课堂： 种下平等和思考的种子
二、 中年段课堂： 构建相互学习的横向联系
三、 高年段课堂： 合作性的问题解决

第四章素养视角下的游戏化学习
*节 游戏化学习与素养
一、 “缺失”游戏的学校教育
二、 让游戏成长学习方式
三、 游戏化学习如何培育学习基础素养
第二节 游戏化学习的设计与实践
一、 游戏化学习的情境设计
二、 游戏化学习的规则设计
三、 游戏化学习的工具设计
第三节 游戏化学习的课堂实践
一、 人文学习中的角色游戏
二、 数理学习中的规则游戏
三、 多学科学习与身体游戏

第五章素养视角下的项目化学习
*节 项目化学习与素养
一、 为什么要让每个儿童都经历项目化学习
二、 中西融合视野下的项目化学习
三、 项目化学习如何培育学习基础素养
第二节 项目化学习的课堂设计与案例
一、 项目化学习的驱动性问题设计
二、 项目化学习中的规则设计
三、 项目化学习中的工具设计
第三节 项目化学习的实践
一、 幼儿项目化学习
二、 学科项目化学习
三、 跨学科项目化学习

第六章学习基础素养的评价
*节 学习基础素养评估指标体系的开发
一、 指标体系开发的理念与原则
二、 指标体系开发的步骤与方法
三、 指标体系的实践检验和水平等级完善
第二节 学习基础素养的评价方法设计
一、 学习基础素养评价方法设计的基本理念
二、 国内外心理测评与教育评价研究实践的经验与启示
三、 学习基础素养评价方法体系的构建
第三节 学习基础素养评价的探索与实践
一、 学习基础素养评价体系在以学习为中心课堂教学中的实施
二、 学习基础素养评价的未来展望

第七章学习基础素养的区域推进纪实
一、 黄浦区项目推进历程： 为了更多的学生更好的学习
二、 徐汇区项目推进历程： 教师研修共同体支持下的课堂转化
三、 长宁区项目推进历程： 依托课程开发与整合的游戏化学习
四、 杨浦区项目推进历程： 项目化学习的集团化推进
五、 嘉定区项目推进历程： 多层级多样态融合的项目化学习
六、 金山区项目推进历程： 突破游戏化学习的经验原型