国外中学学生指导制度历史演进

序 / 1

第一章 前言 /
第一节 学生指导概念的界定 /
第二节 指导、咨询与心理治疗 /
第三节 本书的内容框架与结构 /
第四节 本书的内容梗概 /

第二章 国外学生指导的早期探索 /
第一节 国外学生指导的思想渊源 /
一、 古代哲学家的实践 /
二、 中世纪教会学校职业指导的探索 /
三、 17、18世纪对社会职业的介绍 /
四、 早期精神病学家的心理干预 /
五、 赫尔巴特对指导的界定 /
六、 马克思早年生涯指导的观点 /
第二节 国外学生指导的早期实践 /
一、 莱桑德?理查兹：最早提出建立学生指导这一
职业 /
二、 乔治?美林：早期的实践与学生指导的萌芽 /
三、 雨果?芒斯特伯格：职业能力测试题的开发 /
四、 耶西?戴维斯：第一个学生指导教师 /
五、 伊利?魏瓦：公立学校职业指导制度之父 /
六、 玛丽亚?戈登：撰写职业指导手册 /
第三节 国外早期学生指导的基本特征 /
一、 指导工作自古就有 /
二、 心理学科是其重要的理论基础 /
三、 早期学生指导实践侧重职业指导 /
四、 学生指导方式的多样化 / 第三章 帕森斯与现代学生指导制度的建立 /
第一节 热衷学生指导的帕森斯 /
一、 兴趣较为广泛 /
二、 结缘职业指导 /
第二节 创办一所学生指导机构 /
一、 波士顿职业局的由来 /
二、 波士顿职业局的主要成员 /
三、 波士顿职业局初期的主要工作 /
第三节 出版第一本学生指导理论专著 /
一、 《选择一份职业》主要内容 /
二、 选择职业的重要性 /
三、 学生指导的理论基础 /

第四章 学生指导制度在西方的兴起 /
第一节 波士顿职业局的探索 /
一、 为社会人员和在校生提供指导服务 /
二、 在波士顿的学校开展指导实践 /
三、 开展专业指导教师的培训工作 /
第二节 美国学生指导工作开展情况 /
一、 布洛姆菲尔德对指导工作的贡献 /
二、 杜威关于学生指导的概念的论述 /
三、 心理测量在美国军界的成功应用 /
四、 心理卫生运动的推动 /
五、 学生指导运动在各州的开展 /
第三节 主要国家学生指导制度的兴起 /
一、 英国 /
（一） 英国学生指导的肇端 /
（二） 英国最早的学生指导法规 /
（三） 英国早期的职业指导机构 /
（四） 国家工业心理学研究所的建立 /
（五） 学生指导工作的领导机构 /
（六） 学校学生指导工作的开展 /
二、 法国 /
（一） 早期的研究与实践 /
（二） 法国第一个方向指导机构的建立 /
三、 德国 /
（一） 德国学生指导的肇端 /
（二） 沃尔夫博士的早期实践 /
（三） 德国中央学生指导机构 /
（四） 一战后地方指导机构的建立 /
（五） 《全国职业介绍所法案》的颁布 /
四、 日本 /
（一） 日本学生指导的由来 /
（二） 学生指导的主要机构 /
（三） 学生指导进入学校 /
第四节 学生指导制度兴起的背景分析 /
一、 社会分工的高度分化 /
二、 移民和失业人数不断增加 /
三、 新教育思潮的影响 /
四、 心理测验受到重视和运用 /
结 语 /

第五章 国外学生指导制度在中学的普及 /
第一节 国外学生指导制度普及的背景 /
一、 30年代的经济大萧条 /
二、 美国进步主义教育运动 /
三、 第二次世界大战的爆发 /
第二节 威廉姆森对特质因素理论的完善 /
一、 威廉姆森的生平介绍 /
二、 威廉姆森的学生指导思想 /
三、 特质因素理论的评价 /
第三节 主要国家学生指导制度的普及历程 /
一、 美国 /
（一） 联邦政府对指导工作的介入 /
（二） 专业学生指导教师的培养 /
（三） 罗杰斯与现代学生指导的框架 /
（四） 科南特关于建立学生指导制度的建议 /
二、 英国 /
（一） 本阶段教育的基本情况 /
（二） 《就业与训练法》与中学指导工作 /
（三） 二战后学生指导的新变化 /
三、 法国 /
（一） 方向指导班的设立 /
（二） 职业方向指导中心的建立 /
（三） 全国职业方向指导研究所的职责 /
（四） 方向指导相关法律的颁布 /
（五） 本阶段方向指导发展的特点 /
四、 联邦德国 /
（一） 《美国赴德国教育代表团报告》与指导工作的建议 /
（二） 确定观察期，进行定向指导 /
五、 日本 /
（一） 二战结束前教育的基本情况 /
（二） 战后美国对日本指导工作的影响 /
（三） 二战后日本学生指导的重要法规 /
（四） 战后日本学生指导的发展阶段 /
第四节 学生指导制度普及的成功经验分析 /
一、 把心理学作为其专业化发展的理论支撑 /
二、 重视专业学生指导教师的培养 /
三、 发挥学术团体在学生指导中的作用 /
四、 颁布法律法规，加强学生指导工作 /
结 语 /

第六章 国外学生指导制度的健全 /
第一节 国外学生指导制度健全的背景 /
一、 苏联卫星升天的影响 /
二、 新科技发展的推进 /
三、 指导理论的促进 /
第二节 国外学生指导制度健全的理论基础 /
一、 唐纳德?萨帕的职业生涯发展理论 /
二、 约翰?霍兰德：人格—职业类型匹配理论 /
第三节 主要国家学生指导制度的健全 /
一、 美国 /
（一） 联邦政府的支持及影响 /
（二） 行业协会与学生指导教师的培养 /
（三） 指导工作的理论成果显著 /
二、 英国 /
（一） 学生指导政策的演变 /
（二） 心理指导协会的成立 /
（三） 专业指导教师的培养 /
（四） 计算机在学生指导中的作用 /
三、 法国 /
（一） 法国中学的结构改革 /
（二） 建立国家教育与职业信息局 /
（三） 建立信息与方向指导中心 /
（四） 提高方向指导人员的地位和素质 /
四、 联邦德国 /
（一） 学生指导工作的政策演变 /
（二） “劳动学”课程的设置 /
（三） 职业定向指导的实施 /
五、 日本 /
（一） 学生指导的政策演变 /
（二） 唐纳德?萨帕对日本的影响 /
（三） 日本中学出路指导情况 /

第七章 国外学生指导制度的改革 /
第一节 国外学生指导制度改革的背景 /
一、 科学技术发展对教育提出的新要求 /
二、 各国基础教育改革推动 /
三、 社会其他方面因素的影响 /
第二节 美国学生指导制度的改革 /
一、 美国全方位学校指导项目的实施 /
二、 美国学校指导工作的相关法律及其道德规范 /
三、 《学校指导项目的国家标准》 /
四、 美国心理咨询协会的建立 /
第三节 英、法、德、日四国学生指导制度的改革 /
一、 英国 /
（一） 学生指导制度的政策回顾 /
（二） 普通中学职业教育试点计划 /
（三） 生涯教育在中学的实施 /
（四） 职业指导教师的培养 /
二、 法国 /
（一） 建立教师监护制度 /
（二） 《教育方向指导法》的颁布 /
（三） 方向指导工作在学校的实践 /
（四） 方向指导存在的问题 /
三、 德国 /
（一） 联邦德国学生指导的主要内容 /
（二） 民主德国的学生指导工作 /
（三） 统一后的德国学生指导 /
（四） 个别学生指导工作 /
四、 日本 /
（一） 日本学生指导的政策回顾 /
（二） 日本学校学生指导工作的计划 /
（三） 高中职业指导课程的开设 /
（四） 中学生体验入学 /
（五） 停止“业者测试” /
（六） 出路指导与大学的合作 /

第八章 国外学生指导制度的现状 /
第一节 法国普通中学的方向指导 /
一、 方向指导在法国中等教育中的作用 /
二、 法国方向指导的主要机构 /
三、 法国方向指导的参与人员 /
四、 方向指导的常用方法 /
第二节 英国PSHE课程分析 /
一、 PSHE课程的由来与发展 /
二、 PSHE课程的主题 /
三、 PSHE课程的实施方式 /
四、 PSHE课程内容的特点 /
第三节 澳大利亚普通中学学生指导概况 /
一、 学生指导发展简史 /
二、 学生指导教师的任职条件 /
三、 学生指导工作的主要内容 /
四、 学生指导工作的支持系统 /
五、 澳大利亚中学学生指导的特征与启示 /

第九章 结语 /
第一节 国外学生指导工作的主要特色 /
一、 最早源于美国，已有百年历史 /
二、 注重立法保障，政府大力支持 /
三、 组织结构完善，职责分工明确 /
四、 指导内容广泛，突出生涯指导 /
五、 指导队伍专业，素质要求严格 /
第二节 我国普通高中开展学生指导工作的建议 /
一、 颁布学生指导的法律法规，使指导工作有法可依 /
二、 制定《普通高中学生指导大纲》，明确并细化指导内容 /
三、 建立专门的学生指导机构，为学生的全面发展保驾护航 /
四、 加强学生指导人员的培养，提高其职业化和专业化水平 /
五、 整合各方资源，建立学生指导信息中心 /

附 录 /
附录一 学校指导教师道德标准 /
附录二 霍兰德职业倾向测验量表 /

后 记 /