经验课程论

目录
第一章 浪漫自然主义经验课程范式
三 不同发展阶段的目标
一 基本前提
二 “幼儿体验课程”内容的组织
第三节 “幼儿体验课程”内容的组织
第四节 实验的初步结果与存在的问题
一 实验的初步结果
二 实验中存在的问题
参考文献
一 中文部分
二 英文部分
第一节 课程哲学观
后记
一 浪漫自然主义经验课程范式的理论基础：启蒙精神与浪漫主义的合金
二 浪漫自然主义经验课程范式的课程哲学观
第二节 关于课程的具体主张
一 儿童中心课程：儿童、自然、知识、社会的整合
二 发现教学论
第三节 对浪漫自然主义经验课程范式的基本认识
一 关于浪漫自然主义经验课程范式的课程哲学观
二 关于浪漫自然主义经验课程范式的具体课程主张
导言 课程研究的“合理性”沉思：科学哲学的视野
第二章 经验自然主义经验课程范式
第一节 课程哲学观
一 经验自然主义经验课程范式的理论基础
二 杜威课程哲学的四个基本命题
三 杜威课程哲学四个基本命题之关系
第二节 关于课程的具体主张
一 课程开发的向度
二 关于课程与教学的统一
三 经验课程的形态——主动作业
四 课程的评价
一 “科学合理性”的涵义与研究观点
第三节 对经验自然主义经验课程范式的基本认识
一 杜威的课程哲学观：实践理性与工具理性的合金
二 杜威的具体课程主张：问题与超越
第三章 当代人本主义经验课程范式（一）：“存在现象学”课程理论
第一节 课程哲学观
一 “存在现象学”课程论的理论基础
二 “存在现象学”课程论的课程哲学观
第二节 关于课程的具体主张
一 派纳的“存在经验课程”
二 格鲁梅特的“自我知识探求”
二 教育事实与教育价值的关系
第三节 派纳与杜威：两种不同的课程价值观
一 知识观
二 学生观
三 社会观
第四节 对“存在现象学”课程论的基本认识
一 西方对“存在现象学”课程论的反应
二 对“存在现象学”课程论的基本认识
第四章 当代人本主义经验课程范式（二）：批判课程理论
第一节 课程哲学观
一 批判课程论的理论基础
三 课程事实与课程价值的关系
二 批判课程论的课程哲学观
第二节 关于课程的具体主张
一 传统课程范式批判
二 课程作为“反思性实践”
三 从“再生产理论”到“抵制理论”
四 隐性课程研究
第三节 批判课程论与“存在现象学”课程论的比较研究
一 阿普尔与派纳的论争
二 “存在现象学”课程论与批判课程论：本质的一致性
第四节 对批判课程论的基本认识
四 课程范式的“合理性”确证
一 关于批判课程论之课程哲学观
二 关于批判课程论之具体课程主张
第二部分 建构一种新的经验课程——体验课程
第五章 新主体教育观
第一节 现代教育对人的支离
一 现代教育把人与自然支离开来
二 现代教育把人与社会支离开来
三 现代教育把完整的自我支离开来
第二节 突破“主体哲学”的传统思维方式——二元论
一 现代西方哲学消解二元论的努力
五 课程研究方法论的“合理性”确证
二 当代后现代主义对二元论主体哲学的消解
第三节 主体性的实质
一 整体有机论——探究主体性问题的理论基础
二 主体性的实质
第四节 教育的价值取向
一 教育与人的自然性之培养
二 教育与人的社会性之培养
三 教育与人的自主性之培养
第六章 体验课程的哲学问题
第一节 体验课程提出的依据
六 本研究的计划
一 从“经验”到“体验”：哲学观的变迁
二 从经验课程到体验课程：课程哲学观的变迁
三 体验课程的现实感
第二节 体验课程的涵义
一 体验课程之“体验”的基本界定
二 体验课程的终极目的：人的自然性、社会性、自主性的健全发展
第三节 体验课程开发的向度
一 课程开发的向度观演变
二 自我、自然、社会作为体验课程开发的向度
三 体验课程的文化之维：统一科学、艺术、道德
第一部分 典型经验课程范式比较研究
第七章 体验课程实验研究——阶段报告
第一节 “幼儿园体验课程”实验计划
一 实验目的
二 实验的基本理论框架
三 实验观念与方法
四 实验进程
五 本课题的难点
第二节 “幼儿体验课程”的课程标准
一 总目标
二 不同课程领域的目标
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