大学课程研究

　　摘要
　　Abstract
　　导言
　　 一 背景：外界与自身的需求
　　 二 意义：实践与理论的交点
　　 三 思路：问题与出路的对话
　　 四 方法：探究与建构的路径
　　第一章 课程与大学课程
　　 一 课程
　　 (一)课程定义介评
　　 (二)课程与教育、教学的关系
　　 (三)课程的内涵
　　 二 大学课程
　　 (一)课程目标
　　 (二)课程内容
　　 (三)课程实施
　　 (四)课程评价
　　第二章 国外大学课程比较分析
　　 一 美国大学课程发展
　　 (一)美国大学课程的历史回顾
　　 (二)美国大学课程现状
　　 (三)美国大学课程改革的新趋向
　　 二 德国大学课程发展
　　 (一)德国大学课程的历史回顾
　　 (二)德国大学课程现状
　　 (三)德国大学课程的趋向性特点
　　 三 日本大学课程发展
　　 (一)日本大学课程改革历史回顾
　　 (二)日本大学课程现状
　　 (三)日本大学课程改革的新动向
　　 四 启示：三个国家大学课程发展的共同点
　　 (一)大学课程改革追踪和适应社会需求的变化
　　 (二)以培养能够创新的健全人为目标
　　 (三)课程内容体现出均衡性、综合性特点
　　 (四)课程实施弹性化、多样化
　　 (五)以自律性、经常性的课程评价来保证质量
　　第三章 大学课程调查报告——对三所综合性大学本科课程的调查分析
　　 一 调查分析的目的、方法和范围
　　 二 大学课程基本情况分析
　　 (一)课程目标
　　 (二)课程内容
　　 (三)修习制度和教学形式
　　 三 调查问卷结果分析
　　第四章 大学课程目标重建
　　 一 课程目标的基础
　　 (一)创新：社会进步的需要
　　 (二)创新：知识发展的要求
　　 (三)创新：人的最高本性弘扬的需要
　　 二 创新的内涵
　　 (一)“创新”语词解析
　　
　　 (二)创新的教育学意义
　　 三 培养具有创新素质人才课程目标的思考
　　 (一)主体与附庸的关系
　　 (二)安稳与风险的关系
　　 (三)自由与集中的关系
　　 (四)合作与竞争的关系
　　 (五)平等与效率的关系
　　 (六)名与实的关系
　　 (七)单一与多元的关系
　　 (八)发展与守成的关系
　　 (九)封闭与开放的关系
　　第五章 大学课程内容重整
　　 一 知识的含义和知识论的新进展
　　 (一)知识的含义
　　 (二)知识论的新进展
　　 二 知识性质的当代转向
　　 (一)知识与认识者关系上的场域转向：从坚持普适性到重视情境性、情境性与普适性相联系的调适性
　　 (二)知识与知识对象关系上的兼容转向：从强调客体性到突出主体性、主体性与客体性相结合的主客间性
　　 (三)知识与社会关系上的意义转向：从重视超脱性到关注价值性、价值性与超脱性相协调的建构性
　　 三 大学课程内容选择与组织的建议
　　 (一)在继承与创新的关系上，更关注创新取向
　　 (二)在共性与个性的关系上，更张扬个性倾向
　　 (三)在科学与人文的关系上，更彰显人文意涵
　　 (四)在专业与非专业(或通识)的关系上，更注意非专业“养分”
　　 (五)在学理性与实践性的关系上，更重视实践性特质
　　 (六)在基础性与非基础性的关系上，更突出基础性“土壤”
　　 (七)在分化与整合的关系上，更强调整合路径
　　 (八)在局部与整体的关系上，更强调整体优化
　　 (九)在微观与宏观的关系上，更注重宏观架构
　　第六章 大学课程实施与评价重构
　　 一 课程实施本质新探
　　 (一)课程实施的功能
　　 (二)课程实施本质认识的透析
　　 二 大学课程实施观念、模式与方法的反思
　　 (一)课程实施的观念
　　 (二)课程实施的模式
　　 (三)课程实施的方法
　　 三 大学课程评价类型、内容与形式的探讨
　　 (一)课程评价的类型
　　 (二)课程评价的内容
　　 (三)课程评价的形式
　　结束语
　　附录一 参考文献
　　 一 专著
　　 二 论文
　　 三 外文资料
　　附录二 课程与教学情况调查问卷
　　后记