著者还有：杨平、李中泽、黄水婴

绪论 美国多学科艺术教育模式概观
一、称谓与起源
二、逻辑依据
三、互补性学科群
四、学科建构及其基本特征
第一章 多学科艺术教育的意义与方法
一 《走向文明》的现实语境
1、导致艺术偏见的历史原因
2、破除艺术偏见的桎梏
二 学科群的综合式会通方法
1、艺术创作的实践功能
2、艺术史的认知作用
3、艺术批评的反思效应
4、美学的哲理化导向
5、放射论与会通关系
三 艺术教育课程设置的原则构想
1、第一阶段:感知审美特性(1~3年级)
2、第二阶段:提高感知的敏感性(4~6年级)
3、第三阶段:培养艺术历史感(7~9年级)
4、第四阶段:欣赏代表作品(10~11年级)
5、第五阶段:批判分析(12年级)
四 案例分析:悲凉与苦闷的《尖叫》
第二章 艺术创作与艺术教育
一 多学科艺术教育中的艺术创作
二 艺术创作问题:以美术创作为例
1、媒介
2、风格及其他
3、画室
4、创造性
三 美术创作的四种传统
1、作为技巧学习的美术创作
2、以就业为目标的美术创作
3、关注心灵的美术创作
4、以理解为导向的美术创作
四、案例分析:触摸的土地与互看的灵思
第三章 艺术史与艺术教育
一 艺术史研究概述
二 艺术史与教育
1、艺术史研究的基本问题
2、艺术史的性质及其教育价值
3、艺术史教育的必要性
4、艺术史教育的多学科渗透
三 东西方主要的艺术传统
1、旧石器时代的艺术
2、新石器时代的艺术
3、都市文明和自然主义
4、古希腊艺术及理论
5、欧洲中世纪、文艺复兴与后期艺术
6、中国古典艺术及理论
7、印度艺术及理论
8、其他重要的艺术传统
四 20世纪艺术史研究的方法
1、沃尔夫林的风格分析原则
2、帕诺夫斯基的历史语境法
3、马克思主义的分析方法
4、女性主义研究方法
5、精神分析理论、解构论和符号论
五 艺术史教育实践
1、艺术史学习的技能与态度
2、艺术史教育阶段
3、课程设置与艺术史教学
六 案例分析:毕加索的立体主义绘画创作
第四章 艺术批评与艺术教育
一 多学科艺术教育中的艺术批评
1、艺术批评的功能
2、艺术批评的概念
3、何为艺术批评家
4、艺术家与艺术批评家
5、艺术批评与多学科艺术教育
二 艺术批评的基本类型
1、日记式艺术批评
2、形式主义艺术批评
3、背景主义艺术批评
三 艺术批评教学的实施方法
1、艺术批评教学的简要回顾
2、艺术批评材料的收集与反思
3、艺术批评的课堂教学
四 设计艺术批评课程
1、单元教学主题的类型
2、单元教学主题的设计
五 案例分析:《罗登火山口工程》之谜
第五章 美学与艺术教育
一 美学对艺术教育的深化作用
1、美学与艺术教育的融合
2、美学对艺术教育的深化作用
二 艺术与审美对象
1、艺术的分类
2、艺术的综合性
3、审美对象
三 艺术与其再现的世界
1、艺术即再现
2、艺术即模仿
3、柏拉图与自然之镜
4、儿童与模仿说
四 艺术家与艺术表现
1、艺术家的作用
2、艺术中的表现
3、表现的因果理论
4、青少年对表现性的意识
五 艺术与观众
1、跨文化艺术理解
2、艺术与观众
六 课堂上的美学
1、对课堂上讲授美学的认识
2、艺术课堂教学的若干方法
七 案例分析:《艾达的灵魂来到世界》之启示
余论 新台阶与新启示
后记