自律的培养和不良行为的预防与矫正

目录 
第一章培养自律/1 
培养自律和运用自律：国民教育的两个重点/3 
什么是自律/5 
自律是责任及自我控制/6 
自律是自治/8 
自律是一种品德/9 
自律是一种情绪智力或社会情感学习/11 
为什么培养自律应该成为教育的首要目标/12 
自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境/13 
自律能够改善学业成绩/13 
自律有助于积极的自我价值和情绪健康/14 
自律的发展：需要全面的课堂纪律管理/15 
第二章作为惩罚的纪律问题与争议/28 
对惩罚的一般批判/29 
什么是惩罚？/31 
零容忍/34 
惩罚的使用限制/40 
鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？/44 
执行小建议/51 
第三章关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁/61 
早期管理课堂的方法/63 
对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择/65 
相同的途径不一样的方法/68 
通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律/70 
品格教育/74 
纠正和预防不良行为的更“先进的”方法/79 
第四章关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题/86 
行为问题的增多和品格教育的减少/87 
对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视/91 
恢复控制的教室/98 
第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型/116 
德瑞克斯的学说与哲学/118 
培养自律以及预防和矫正不良行为的策略/121 
对德瑞克斯班级纪律模型的批评/129 
目录第六章责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型/135 
教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学/137 
儿童的心理需要/137 
选择和责任/138 
发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略/139 
纠正纪律问题的策略/143 
运用纪律，但不用体罚/145 
控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本/146 
关于格拉斯现实疗法的评论/147 
第七章明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”/152 
1976年版本的明确训导法/154 
明确训导法中的“控制”技术/155 
矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度/156 
用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为/157 
寻求校长和家长的帮助/158 
关于明确训导法1976年模型的评论/159 
明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极/160 
明确训导法的积极行为管理/160 
清晰的规则/161 
支持性的反馈/162 
实施要点/162 
行为矫正/164 
关于1992年版本与2001年版本的评论/164 
第八章社会及道德问题的解决与自律的发展/168 
自律中的社会认知成分/170 
第一步意识到存在一个社会或道德的问题/172 
第二步决定应该做什么/174 
第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择/177 
第四步做出所决定的事情/179 
提升社会和道德问题解决的策略和技术/181 
使用模仿的建议/184 
第九章情绪的能力与自律/208 
培养自律的情绪目标/212 
社会认可/214 
实施技巧/216 
培养自律和应对技巧/220 
培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术/223 
应用提醒/230 
第十章通过有效的课堂管理预防问题行为/240 
有效课堂管理的指导研究/242 
有效班级管理的策略和技术/248 
第十一章不良行为矫正中的行为替代技术/272 
不良行为矫正中的权威管理/274 
应用行为分析/276 
强化的基本原理/278 
行为代替技巧/284 
行为报告卡片/287 
行为要素/288 
应急合约/290 
应急小组/291 
自我管理技巧/294 
第十二章不良行为矫正中的行为减少策略/302 
选择行为减少策略的指导性原则/303 
强制性的层次结构/305 
一级水平：正向减少策略/307 
二级水平：温和的强制策略/311 
三级水平：中等强制策略/318 
四级水平：重度强制策略/325 
发展行为干预计划/327 
第十三章处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育/335 
对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除/337 
纪律及有残障的学生/341 
对于残障学生的休学及开除处理/348 
第504号职业康复法案/351 
补习及常规意义上的教师/352 
学校安保工作与校园安全/355