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简介
在众多有关教师素质的研究中，或是由于对这两个问题重要性认识上的差异，或是由于研究侧重点的不同，逐渐形成了两个基本路向：一个是规范性研究，主要关注教师需要或应该具有什么样的素质以及如何培养或培训教师使其具备这些素质之类规范性、应然性问题；二是生成性研究，主要对教师如何发展他们的素质感兴趣。
从国际范围来看，在相当长一段时间里，教师和教师教育研究中，规范性研究占据主导地位，而生成性研究相对受到忽视。日本学者藤冈完治在《成长的教师--教师学导论》一书的绪论中所说的以下一段话决不仅仅适用于对日本教师教育研究现状的描述。
目录
第一章 教师角色
第一节 教师角色的特点
第二节 国外教师角色观考察
第三节 中国教师角色观梳理
第四节 新课程改革与教师角色转换
第二章 教师专业化与教师专业发展
第一节 教师专业化的理念内涵与历史演进
第二节 教师专业发展的内涵
第三节 教师专业发展的结构
第三章 教师专业发展的规律
第一节 教师专业发展的阶段
第二节 教师专业发展的影响因素
第三节 教师的职业倦怠
第四章 初任教师的成长
第一节 初任教师的专业发展特征
第二节 初任教师的问题与需要
第三节 初任教师成长的保障与促进
第五章 反思——在与自我的对话中成长
第一节 教师反思的内涵
第二节 教师反思与教师专业发展
第三节 教师反思的内容、过程与方法
第六章 合作——在与同事的对话中发展
第一节 教师合作的内涵
第二节 教师合作与教师专业发展
第三节 促进教师合作发展的策略
第七章 教学相长——在与学生的对话中共进
第一节 “教学相长”的解读
第二节 “教师相长”的可能性与制约因素
第三节 实现“教学相长”的策略
第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接中寻求发展
第一节 “教师作为研究者”理念的兴起及其内涵
第二节 教师作为研究者的意义及其可能性
第三节 教师作为研究者的路径与策略
第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制
第一节 教师评价与教师专业发展
第二节 英美两国教师评价的理论与实践
第三节 新课程与我国的教师评价
第四节 教师评价的实施程序与方式
附录
各章思考题答案要点
测试题一
测试题二
测试题一答案
测试题二答案
第一节 教师角色的特点
第二节 国外教师角色观考察
第三节 中国教师角色观梳理
第四节 新课程改革与教师角色转换
第二章 教师专业化与教师专业发展
第一节 教师专业化的理念内涵与历史演进
第二节 教师专业发展的内涵
第三节 教师专业发展的结构
第三章 教师专业发展的规律
第一节 教师专业发展的阶段
第二节 教师专业发展的影响因素
第三节 教师的职业倦怠
第四章 初任教师的成长
第一节 初任教师的专业发展特征
第二节 初任教师的问题与需要
第三节 初任教师成长的保障与促进
第五章 反思——在与自我的对话中成长
第一节 教师反思的内涵
第二节 教师反思与教师专业发展
第三节 教师反思的内容、过程与方法
第六章 合作——在与同事的对话中发展
第一节 教师合作的内涵
第二节 教师合作与教师专业发展
第三节 促进教师合作发展的策略
第七章 教学相长——在与学生的对话中共进
第一节 “教学相长”的解读
第二节 “教师相长”的可能性与制约因素
第三节 实现“教学相长”的策略
第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接中寻求发展
第一节 “教师作为研究者”理念的兴起及其内涵
第二节 教师作为研究者的意义及其可能性
第三节 教师作为研究者的路径与策略
第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制
第一节 教师评价与教师专业发展
第二节 英美两国教师评价的理论与实践
第三节 新课程与我国的教师评价
第四节 教师评价的实施程序与方式
附录
各章思考题答案要点
测试题一
测试题二
测试题一答案
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