简介
符号的特性，具有多元思索的成分，能引人浮想联翩。从符号中感悟教
育的内涵，从符号中体会教育的真谛，从符号中拓展教育的思维，这正是本
书的宗旨。或许，目睹符号的形象，能撩起对教育美好理想的追求之心；或
许，目睹符号的表征，能引发对教育种种现象的不尽思考；或许，目睹符号
的风姿，能激起对教育继往开来的点点激情。教育是鲜活的，符号能提供思
考的肥沃土壤；教育是变幻的，符号能提供认知的绵绵长河；教育是永恒的
，符号能提供展望的高山峻岭。
目录
序符号：教育思维的雪印
1．标点符号
语气、语调、节奏，表达意思
教育的语气、语调、节奏，闪现精灵
我们关注教师
教师要成为学生的“偶像”
教师，当登高望远
学生是一种活化的“教育资源”
做一个智慧型的人民教师
2．数学符号
1、2、3世界在循环中延伸
对教育的认识是一个数字式的排列
我们关注校长
校长，要在思想上有所“长”
校长不应是“官”
办学就是“办文化”
3．单位符号
单位符号，表-日月了身价，也做了标准
教育的符号，并不在静态里，而在万变的时空中
我们关注教育
潜心研究教育规律是时候了
对课改要学会“正确归因”
基础教育的“基础”究竟是什么?
4.特殊符号
特殊符号的用途，往往深化内涵而约束了范围
教育的个案永远存在，但普遍意义正像特殊符号
我们关注教学
从“教”教材到用教材“教”
从“教学”到“学教”
“传授知识”要“知识传授”
5．学科标志符号
取其精而舍弃泛
教其义而内隐怡
我们关注细节
教学“细部”，值得开采的“富矿”
教育细节会“说话”
教学的序与跋：教案与案例
在“显微镜”下动“手术”
6．校对符号
检查出不确，但无需添加
画龙添蛇的教育过犹不及
我们关注学生
学生评语何必一味恭维
美德教育何时能让孩子们感动
以平视眼光看“少年大学生”
7．交通标志符号
引导总是让对方去接受
教育的引导是要对方愿意接受
我们关注本义
别把分数当“另类”
“特长培养”≠“办学特色”
经典教育资源是宝贵财富
8．学校标志
象征，总不能代表全部
个案的伟大与贫乏就好似象征
我们关注教材
让课程教材适应学生发展
教材是教学“范本”而非“孤本”
9．公共场所符号
标明方向，方便了人们的同时也束缚了想象力
教育，就要在方向和灵变中找到平衡
我们关注家教
“挫折教育”何必“舍近求远”
质疑“别让孩子输在起跑线上”
家庭教育远非签订“契约”那么简单
质疑件件事情“从小抓起”
后记
1．标点符号
语气、语调、节奏，表达意思
教育的语气、语调、节奏，闪现精灵
我们关注教师
教师要成为学生的“偶像”
教师，当登高望远
学生是一种活化的“教育资源”
做一个智慧型的人民教师
2．数学符号
1、2、3世界在循环中延伸
对教育的认识是一个数字式的排列
我们关注校长
校长，要在思想上有所“长”
校长不应是“官”
办学就是“办文化”
3．单位符号
单位符号，表-日月了身价，也做了标准
教育的符号，并不在静态里，而在万变的时空中
我们关注教育
潜心研究教育规律是时候了
对课改要学会“正确归因”
基础教育的“基础”究竟是什么?
4.特殊符号
特殊符号的用途，往往深化内涵而约束了范围
教育的个案永远存在，但普遍意义正像特殊符号
我们关注教学
从“教”教材到用教材“教”
从“教学”到“学教”
“传授知识”要“知识传授”
5．学科标志符号
取其精而舍弃泛
教其义而内隐怡
我们关注细节
教学“细部”，值得开采的“富矿”
教育细节会“说话”
教学的序与跋：教案与案例
在“显微镜”下动“手术”
6．校对符号
检查出不确，但无需添加
画龙添蛇的教育过犹不及
我们关注学生
学生评语何必一味恭维
美德教育何时能让孩子们感动
以平视眼光看“少年大学生”
7．交通标志符号
引导总是让对方去接受
教育的引导是要对方愿意接受
我们关注本义
别把分数当“另类”
“特长培养”≠“办学特色”
经典教育资源是宝贵财富
8．学校标志
象征，总不能代表全部
个案的伟大与贫乏就好似象征
我们关注教材
让课程教材适应学生发展
教材是教学“范本”而非“孤本”
9．公共场所符号
标明方向，方便了人们的同时也束缚了想象力
教育，就要在方向和灵变中找到平衡
我们关注家教
“挫折教育”何必“舍近求远”
质疑“别让孩子输在起跑线上”
家庭教育远非签订“契约”那么简单
质疑件件事情“从小抓起”
后记
符号与教育
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